把准“三个关系” 实现“三个统一”

韦喜英

摘要：本文从解读语文新课标关于个性化阅读有关论述着手，分析个性化阅读的基本内涵，引出个性化阅读必须把准文本与感知的关系，实现文本与生活的统一；把准务实与存异的关系，实现工具性与人文性的统一；把准自主与点拨的关系，实现阅读实践与有效指导的统一。意在纠正教学实践中，因片面理解个性化阅读而引起的偏差。

关键词：个性化阅读 文本与感知 务实与存异 自主与点拨 统一

认真解读《语文课程标准》，我们会发现个性化阅读包含以下的内涵：

1.“认真钻研文本”——要立足于文本。

2.“加深理解与体验”“珍视学生独特的感受、体验和理解”“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”——要联系生活实际，关注人文精神的领悟。

3.“阅读是学生的个性化行为”“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”“防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥”——教师不能包办，要立足文本有效点拨。

由此，教学实践中，把握好“三个关系”，实现“三个统一”，才能使个性化阅读取得预期效果。

一、把准文本与感知的关系，实现文本与生活的统一

作者、文本、读者是构成阅读交流活动的三个基本要素。作者是发出交际信息的源头，读者是接收和处理交际信息的另一源，而文本是交际信息的载体，不仅承载着人、事、景、物等形象，更重要的是通过形象寄托作者的情感、意志，充当作者与读者的媒价。一个完整的阅读教学活动，必须先完成作者—文本—教师的交流（既备教材的过程），再完成教师文本学生的互动交流（既课堂教学过程）。在这两个交流过程中，文本都成为沟通信息的桥梁。因而，不论是教师还是学生，都必须立足文本，以文本为本。当然，绝不是“尽信书”，也不等于文本是唯一的材料，其实质是立足文本而不宥于文本。

不宥于文本，这就得善于联系学生的感知实际——根据学生年龄特点及知识结构，拓展文本内容，联系学生直接、间接经验，走入生活空间。要引导学生由文本的小范围走向社会的大环境，由有限的文本空间走向无限的语文实践天地，让学生的阅读变得更加广博而富有内涵。

善于联系不是信马由缰、天马行空，必须根植文本，寻求文本与生活的契合点进行联系。例如，学习《小露珠》时，课前布置学生观察露珠，上课时准备了带露珠的芋叶。学习《望月》时，让学生分专题去广泛搜集、积累古诗，举行有关月亮的古诗朗诵会；学习《霍金》时，可引导学生收集有关资料，小故事、人物简介、工作情况等。通过与学生生活直接或间接经验的联系，生成了学生的生活体验，从而使学生更易于转换角色，进入文本世界，真切体验文本形象及语言情感。

二、把准务实与存异的关系，实现工具性与人文性的统一

《语文课程标准》明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。

（一）务实——“工具性”的基本要求

个性化阅读不是空中楼阁，要具备一定的语文基本素养、掌握一定的语言形式才能进行。因为文本以文字的形式来提供信息，文字要达到提供信息的目的，必须使文字语言化。这就涉及两个问题：一是文字认读识别的问题；二是如何使文字语言化的问题。这两个问题又可以归结为语言形式问题：小到标点、字词，大到语段、篇章、谋篇布局等。语言形式丰富多样，有概括的表达，也有细节的描写；有情感的直接抒发，也有曲折的表述；有按顺序娓娓道来，也有倒叙插叙的峰回路转……即使是同一主题，言语形式也是千变万化的。如同是表达伟大的母爱，《麻雀》一文是尽情地渲染老麻雀奋不顾身拯救小麻雀，《荔枝》一文，则是惟妙惟肖地描写母亲对荔枝喜爱却又舍不得吃的细节，《秋天的怀念》则在叙写“我”下肢瘫痪后重病的母亲对我的照顾，同时深刻抒发“我”心灵的感受。

（二）存异――“人文性”的必然结果

“异”指的是学生独特的个体感受、体验和理解。汉语言的魅力是世上少有的，它丰富的人文内涵是通过具有独特的模糊性、创造性的语言文字和语言形式表述，加上读者的想象和再创造而凸现出来。正是文本语言存在独特的模糊性和不确定性，为学生提供了广阔的想象和再创造的空间。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”“一千个哈姆雷特”就是个性化阅读所要寻求的“异”。如《跳水》一文，课文的主旨在于说明在危急时刻，要冷静，找到解决问题的办法。但学生却可能会有不同的解读。教学《跳水》一课时，教师提出“作者通过这个故事想告诉我们什么”时，一位学生回答：作者想告诉人们越是平安的时候越是要保持警惕，防止事故的发生。教师问她依据是什么，她说课文中所发生的一切，都是在“风平浪静”时发生的。显然，这位学生把安全教育的体验迁移到对《跳水》文本意义的理解。这理解虽然有偏差，但也不是错误的。所以老师弄清她的想法后，肯定了她的独特感受，然后继续引导学生对文本意义的理解。

三、把准自主与点拨的关系，实现阅读实践与有效指导的统一

联合国教科文组织的《学会生存》一书中指出：未来的文盲不再是毫不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。这句话启迪我们，阅读教学过程不仅是传授知识、技能的过程，更是教会学生学习的过程。所谓学会学习的人，实际上就是拥有自学能力的人。从这点上看，学生的自主阅读就显得非常重要。需要强调指出的是，在阅读教学过程当中，我们虽然主张“自在而为”，让学生尽可能地选择自己的学习方法，选择自己的汇报形式，但它却区别于学生盲目的“自由活动”。在展开个性化阅读的过程中，教师一直是他们合作学习的伙伴，是引领他们深入学习的向导。因而适度点拨显得非常有必要。

教师要在知能契合点上点拨。“授之以鱼”不如“授之以渔”——“鱼”即语文知识；“渔”即语文能力。教师就要抓准知识点，转化能力点，让学生在知能契合点多停留，多赏析。比如《动物过冬》这篇课文，教师就可以课题追问的形式罗列出多个知识点，让学生以图表、文摘等方式进行小组学习，再鼓励学生以多种形式汇报。汇报时，学生可当小老师（对课文知识进行一个梳理）、小演员（扮小燕子过冬）、小博士（讲讲冬眠的其他趣闻），使学生如八仙过海，各显神通。要在情趣激发点上点拨。学生的学习兴趣是激发学生主动学习的原驱动力，教师要善于营造良好的教学情景，唤起学生的情感，激起学生的兴趣，创造出最佳的情趣激发点，让学生敞开心扉，尽情又尽兴。《游园不值》诗中，“春色满园”是诗人有意虚化了的意境，是学生阅读的盲点，容易使学生产生寻之无痕，品之无味的乏倦感，而通过图画与音响，就可以激发与调动学生的情趣，由虚探实，就此及彼，使学生心中有暖暖的春意，眼前有浓浓的春景。

总之，只有把准以上“三个关系”，实现“三个统一”，才能比较全面地实现个性化阅读目标。当然，它不是都要表现在某一节课中，而是贯穿于阅读教学的始终。只有如此，教学实践中才不会出现偏差。

（责编 张景贤）