浅论英语教学中的新词汇学习

王雷

一、不断发展的英语词汇

随着社会的不断发展和跨文化交流的不断深入，作为交流重要载体的语言也在不断地进化之中。英语作为一门世界语言，在与其他语言的交流中，也在不断更新拓展，其中一个重要表现就是英语新词汇的大量出现。

语言是人类生活中不可缺少的组成部分，是重要的交流手段。语言也对知识和文化的传播起着无可比拟的作用，是不同文化之间相互交流，相互理解的桥梁。在构成语言的三大要素（语音、语法和词汇）中，词汇是其中重要的一环，也是组成语言的基本材料。离开词汇，我们就无法正确地表达思想，无法流畅地与他人交流。Hamer曾经这样比喻：“如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉。”对于外语的学习来说，一个人所掌握的词汇量大小是衡量其语言水平高低的标准之一。美国英语学家里弗（Rivers）认为掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。英国语言学家魏尔金斯（D.A. Willkins）也指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。词汇的重要性可见一斑。

语言的特点之一就是变化。著名的语言学家布龙菲尔德（Bloomfield）认为：“一切语言都是发展的，而不是静止不变的，变化是经常的——也是正常的现象。”对于变化中的语言来说，语音和语法基本上处于稳定的状态，新词汇的不断出现，则是语言发展中最突出也是最直白的表现，同时也给了语言无限的活力。

新词汇大量出现最直接的例子就是字典的变化。1775年英国学者塞缪尔·约翰逊（Samuel Johnson）出版的《英语词典》（A Dictionary of the English Language）中收录了43，500个词条，而2000年出版的《牛津英语词典》（OALD）第六版则收词80，000余条，而这个数字还在不断增加中，每一次字典的出版，我们总是能够在最后的新词补编中发现新的单词。

这些新的单词来源是多种多样的，形成原因也大不相同，它们的出现与社会的发展进步息息相关，与社会生活的变化有着密切的联系。许多新词直接来自于人们在日常生活中所使用的各种物品，或者干脆来自于它们的生产者或者商标名称——尤其是一些新的产品，当人们用现有的词汇不能准确地表达出来的时候，那么这些词汇就脱离了原来的依附物体而成为了一个新的单词。如coke（可乐），facebook（脸谱网站）等。以计算机科学技术为代表的第三次科技浪潮也为英语词汇的壮大做出了贡献。一些词有了新的含义，例如twitter原来指的是鸟叽叽喳喳地叫，而现在多指的是风靡全球的社交互动网站。Mouse原来指的是老鼠，而现在还有鼠标的意思。

除此之外，英语在发展过程中还不断吸收其他语言的单词来扩充词汇。例如kung-fu（功夫）来自于汉语， judo（柔道）来自于日语，paparazzi（狗仔队）一词则来自于意大利语。

二、现阶段词汇教学现状

艾伦（V.F. Allen）曾指出：“无论哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。”词汇教学是英语学习的重要方面。词汇量越大，词汇知识也就越强，语言能力就越强。对于那些把英语当做第二语言学习的人来说，学习大量的且在不断更新的词汇无疑是痛苦而枯燥的。这就对英语教育工作者提出了一个挑战——如何使学生更好地理解新词汇，从而使更好地理解和掌握英语，实现跨文化交流。

我国传统的英语词汇教学模式是以词汇含义为中心，词汇的学习主要通过教师在课堂上对于单词的解释和学生对于单词的记忆，学习最重要的目标就是认知词汇的含义，学生对英语词汇的掌握是通过与母语之间的翻译得到，通过词汇的意思来掌握单词。

在实际操作中，面对飞速增长的词汇，这种教学法存在着一些缺陷，使学生在词汇学习中产生了一些问题。

1.学习模式枯燥。教师侧重于对单词进行琐碎的孤立的讲解，把词汇的讲解弄成枯燥的含义和用法解释，学生疲于记忆各种词汇的含义，对单词的记忆也是生硬枯燥，孤立地机械地去记忆，却无力在实际中加以应用和联系。

2.单词的实用性较差。学习词汇的最终目的是去使用它们，现阶段的词汇教学常常忽视了单词的实际应用，更多的是为学而学，学生在学习过程中也往往忽视了语言环境的重要性。

3.教学内容滞后，学生的词汇量匮乏。面对不断出现的新生词汇，现在的教学法和教学内容存在滞后性，学生所学词汇跟不上时代发展的需要。许多新出现的常见词汇在词汇表中难以找到，例如，学生知道smart（聪明的）和phone（手机）但是却不知道smart phone（智能手机）

4. 过于重视词汇意义而忽视词汇所表达的文化和社会含义。语言是与社会文化息息相关的，现阶段的词汇教学往往忽视了词汇背后所表达的社会含义，甚至对于单词的认识存在一定程度的误读。比如对于随着互联网兴起而出现的geek和nerd文化，只是简单地解释为书呆子，怪胎，而忽视了它所含有的智力超群和专注某一领域，精益求精的寓意。

5.醉心于传统书面语的学习，而忽视了口语的表达。这种教学法直接导致了学生只能读懂一些文学类读物，而看不懂日常英文表达方法。在日常英语交际中，一旦出现口语表达往往会不知所措。例如很多学生对于口语中的gonna，wanna不能理解，他们所学词汇中很少有这种非书面语的表达，而这些用法在日常交际中却经常遇到。

三、词汇教学的改进和发展

根据词汇发展的特点和在教学中所遇到的问题，教师和学者们都在寻找着更加有效的英语词汇教学法，力图使英语词汇学习变得更加高效，使教师的教授和学生的学习达到效率的最大化。在乔姆斯基（Chomsky）等语言学家的影响下，语言交际能力理论取得了很大的发展，语言教学的重点从传统的结构主义转为对学生交际能力的培养。交际能力理论关注的是语言使用的情境，强调语言发生的真实环境，注重培养学生对于语言的应用能力。这种观念的改变也带来了词汇教学法的改革，新的教学法不仅仅局限于词汇的简单传授，更多关注的是对于词汇的实际应用。

1.重视词汇的使用情境，注重语言发生环境。词汇的意义只有在具体的语境中才有实际意义。通过情境的设立来使学生了解词语的用法，再通过情境来完成对于词汇的使用，而不是通过母语的解释来学习。情境教学不但可以使学生更好地记忆单词，也有助于学生把单词放到句子中去使用。语言的表达是通过句子来体现的，把单词放到句子中去展现它的变化和用法，比起传统的孤立传授和枯燥的练习要更有效率。

2.与时俱进，结合语言文化背景来教授词汇。在跨文化交际中，不同文化的差异会对学生理解和使用词汇产生误读和错误使用。为了避免在交流中产生误解，对学生进行文化背景的传授，提高语言使用的准确度，同时增强了学生学习的自信心和学习兴趣。

3.培养学生的拓展能力。新词汇的不断出现和教材的滞后性使教师不可能把全部新出现的词汇都传授给学生。在教学中应该引导学生利用各种英语资源来拓展词汇量，鼓励学生通过自主观察分析来找到规律，培养学生自主分析能力和自主学习能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，所以，在传授词汇更多的是传授方法和规则，使学生掌握英语词汇的变化规律和联系，把枯燥的记忆变为理解记忆，把被动记忆变为主动探索，达到事半功倍的效果。

综上所述，英语词汇的不断发展给英语词汇教学提出了新的挑战，也带来了新的发展机遇。在挑战面前，只有重视所面临的问题，积极寻找解决方法，勇于探索新的发展道路，英语的学习才会更加轻松、高效。

（责编 张景贤）