“简”而有效

杨云彬

摘要：简约是种美，语文课堂也是如此。随着新课改的深入，语文教学出现各种各样的误区，语文课堂的“语文味”逐渐丧失，语文教学的有效性降低。笔者从教学重难点、教学框架的建构、教学方法、教学资源的开掘四个方面阐述，认为应该让语文教学“返璞归真”，自然朴素的语文课才是真正有效的语文课。

关键词：小学语文 阅读教学 返璞归真

新课程标准提出：语文是最重要的交际工具，学习语文就是要形成与发展最基本的语文素养。语文究竟该怎么教，才是最大限度地培养、提高学生的语文素养，收获最大的实效，依然是我们在教学实践中不断探索的课题。在跟随着语文教学喧闹、华丽的大潮流走了一程之后，我逐渐意识到，剔除了表面的热闹与华丽，回归简约自然的语文课堂同样精彩纷呈，优质而不失实效。“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”——小语会崔峦。我们可以凭借课文的例子，抛却令人眼花缭乱的形式，选准教学突破口，准确切入，精当提问，引导学生直面文本，品读感悟，扎扎实实地上好每一堂本色、本真、本体的语文课，走一条语言教学“返璞归真”的“致简大道”。

一、教学重难点因准确切入而简

任何一堂成功的语文阅读教学课一定有一条清晰的教学主线，这是执教者在反复钻研教材的基础上形成的明晰的教学思路。但凡不成功的课堂教学往往会平均用力，多重点而无重点，主线不明的特点。因此，教师紧扣教材，选准教学突破口准确切入就显得尤为重要。我们可以根据教材特点，分别以课题、文章中牵一发而动全身的关键句、过渡句（过渡段）、课文插图、文章脉络……作为教学的突破口准确切入，这样的课堂教学必定有条有理，环环相扣，而且重点突出、精彩纷呈。

我在教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课时就紧扣“舍身”这一题眼来设计。在读题后，引导学生质疑，大家各抒己见：董存瑞为什么要舍身炸暗堡？难道就没有更好的两全其美的办法了吗？董存瑞是怎样炸暗堡的？在这个过程中，他怕不怕？暗堡最后被炸毁了吗？随后，我鼓励学生带着疑问走进课文，在认真的、细致的阅读中找答案。这样，选择了恰当的切入点，阅读教学就可以长驱直入，深入文本的内核，教学的重难点便可以有的放矢轻易突破。

二、教学框架的建构因紧扣教材，精当提问而简

课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思考，传授基本知识、控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。作为语文教师，我们应深入地钻研教材，紧扣文本阅读理解的关键，在初读、精读、熟读的每个阶段，抓住重点，突破难点，巧设疑点，彰显特点、凸现亮点、填补空白点，通过精当的提问引导学生自主学习，往往能简化教学过程，使教学环节简洁，同时在不经意间点燃学生智慧的火花，收获学生精彩纷呈的回答，达到事半功倍的教学效果。

如教学《小音乐家扬科》时，我首先让学生看书中的插图问学生：跪在小提琴前面的人是谁？在学生回答后，我追问：扬科是个怎样的孩子呢？带着这个问题组织学生学习课文第一部分，了解到扬科是一个穷苦人家的孩子，他酷爱音乐，大自然的一切声响在他听来都是美妙的音乐。接着，我又引导学生回答到插图上，问：扬科为什么跪在小提琴前？这把小提琴是他的吗？他把双手伸向小提琴想干什么呢？带着这些疑问，师生共同学习课文的第二部分。在与文本的深层对话后，学生不但找到了答案，还带着对扬科的不幸遭遇表示了深切的同情。最后，我又引导学生回到图中，问：为什么扬科仅仅摸了摸小提琴，就挨了一次又一次毒打？扬科的悲惨结局说明了什么？这样，学生就水到渠成地理解了课文的难点：是剥削制度的不公造成了扬科的悲剧。

三、教学方法因品读感悟而简

曾几何时，我们紧跟着语文教学的潮流走，倾情于组合各种流行元素，满足于那种肤浅的热闹与快乐，把语文课堂主要应当学会什么问题置之脑后。课堂上那些事倍功半的活动，华而不实的形式多了起来，无形中剥夺了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用。如此进行语文教学，效率可想而知。毋庸置疑，各种多媒体教学手段，活灵活现的动画课件适时、适度地使用。的确可以扩充课堂容量，化抽象为直观，激发起学生的兴趣，令语文教学更加多姿多彩，妙趣横生。然而在经济落后的农村学校，还远远无法实现多媒体电教设备进入每一间教室，但这并不意味这些地区的教育水平就一定相应大大滞后。其实，一支粉笔，一块黑板，没有使用多媒体的家常课同样也能上得很精彩。因为语文课归根结底就是在教师循学而导下的学生自主的语文实践活动。尤其是阅读教学，其最基本的教学手段就是让学生直面文本、诵读文本、感悟文本，进而实现学生、文本、教师之间的深层次对话，以获取真知。

四、教学资源的开掘因循学而导、互动生成而简

学习是交流与合作的过程，教师、文本、学生之间的互动交流是语文教学的基本特征，是课堂教学过程不可或缺的环节。新课标也要求现代课堂应该是互动生成的课堂。应该是师生在互动中不断生成资源、自主建构知识的过程。在一个开放的教学生态环境中，师生平等对话，互教互学，能够有效促进教学资源、知识经验、情感态度的生成。

有一位教师在导读《北京亮起来》一课的教学片段这样展开：

师：刚才，我们尽情地朗读全文，细细地欣赏了短片中北京的夜景。现在，你能用几句话说说北京的夜景吗？

生：北京的夜景真是灯的海洋，光的世界。

生：北京的夜晚，我想用一个词来形容——那就是“金碧辉煌”。

师：是的，北京的夜很美，课文也写得很美，真是赏心悦目……

生：老师，你不是说现在国家能源紧张，要节约用电吗？我们这儿经常停电，大街上好多路灯都不亮了，但是北京为什么还是灯的海洋、光的世界？那不是太浪费了吗？

师：是啊，我们提倡节约用电，那不禁要想：北京的夜晚是否太铺张了，“限电”与“北京亮起来了”真的矛盾吗？请你静静思考，然后再听听小组里别人的意见，好吗？

生：我认为不矛盾。听我爸爸说，限电是有地区差别的，比如，农村停电较多，我们城市相对少……

简单语文的最终目的归根结底是训练语言，提高学生的言语能力。简约课堂在简明的教学电目标、简结的框架、简便的方法中实现学生投入语文学习情感、丰富经验、深刻理解和发展言语，从而形成与发展最基本的语文素养。

（责编 田彩霞）