环节优化策略在低年级科学拓展课中的运用

吴秋华

离开教学环节，就没有教学过程。教学过程是指在一定的时空里，为实现教学目标，师生采用一定教与学的方法展开教与学内容的连续程序。这就意味着教学过程中每一个教学环节的重要性。环节优化策略要求课堂教学关注每个教学环节如何利用知识结构图进行目标导学。它主要有以下几种方法：一是从把握课堂教学大环节着手，导入、正授、结束三个大环节实施优化策略；二是从教学环节之间入手实施优化策略，使教学环节间环环相扣、互相作用、前后呼应；三是从每一个教学环节内部入手实施优化策略，组成环节的每一个教学步骤应该是流畅的，具有逻辑性。教学环节的展开必须以教学目标引导。环节优化教学策略通过完整的、连续的展开，表现出有序性，从而达到教学目标。

《环境科技》科学拓展课是面向我校一至五年级学生的校本课程。在课程中，我们除了系统传授环保科技知识，强调行为实践的指导，还结合我校开展的科技特色活动编写了环保制作等内容，目的在于鼓励学生运用科技手段把保护环境真正落实到行动上。在科拓课上注重教学环节的优化，能激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，让学生主动参与到教学活动中来。环节优化策略的运用能使教学有章法、有逻辑，引导学生积极思维，突破教学中的重点难点；环节优化教学策略还能提高教学效率，在有限的教学时间里实现教学最大化。本文主要针对环节内运用环节优化策略进行分析总结。

一、紧扣目标预备，环节内激活旧知

在新课开始前，教师借助各种教学手段展示教材中的情境图，引起学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，从而使学生形成积极的学习内驱力。在此，环节优化策略能为后面的教学起到抛砖引玉的铺垫作用。

【教学案例1】《环保拉力球》

教学环节1：创设情境，引出制作主题

①教师出示各种活动用品；

②邀请学生体验活动用品；

③说说玩的感受，激发学生制作的兴趣；

④教师小结并出示课题。

本课的第一环节运用了环节优化策略。教师针对学生爱动的特点，在第一时间让学生体验。在玩的过程中，激发学生主动学习的兴趣，激发学生探究的欲望。当然，在此环节的“玩”还引出了教学的主题——环保拉力球。学生在玩的过程中，不知不觉激起了制作的兴趣。同时，这些活动用品对准备教学的新知识有清晰的联系，提供了明确的提示。教师将玩体育用品充当了新旧知识联系的认知桥梁，引出利用环保材料制作环保拉力球，使学生对学习任务清楚明了。

在教学的第一环节运用环节优化策略要注意教学环节的设计要紧凑，时间不宜过长。教学导入的内容要有针对性，要激活学生知识结构中的相关内容；一定要与将要学习的内容有联系，好的导入能为新知做好引子或铺垫，可以起到连接和桥梁的作用，同时注意内容设计要新颖、有趣。

二、紧扣目标施教，环节内求证新知

在教学第二环节——求证新知中，运用环节优化策略能在启迪学习思路处，促使学生知识的融会贯通。教师在教学中从思维的兴趣、目标、方法、过程及广度和深度等方面对学生进行引导，并注意把握指导的时机，掌握指导的方法，达到优化教学的目的。

【教学案例2】《珍惜水环境》

①讨论引入话题

师：让我们想象一下，如果没有水，将会有怎样的情况发生？

生：（略）。

师（小结）：水是地球上十分重要的物质，一句话——没有水就没有生命。

②实验

师：（演示PPT）看了这些新闻你有什么感受？（新闻内容为河流水质污染后当地人民没有水喝）

生：水脏了，喝脏水会使人致病，所以没法喝。

师：我们也来模拟片中的场景，请同学们来做一个实验。

请同学做实验，把垃圾倒进清水瓶中。随着垃圾增多，水渐渐浑浊。

师（总结）：看来水没有消化脏东西的能力。人们往水中倾倒污染物质，水就变脏了。有的脏水黑乎乎的，也有的脏水颜色没有变化，但是技术人员将水取样化验会看到水里含有大量的毒素。

③讨论

师：这样的水对我们生活有什么影响？它还能发挥原先的作用吗（指先前讨论出的水的作用）？

学生：分组讨论（略）。

在教学中，教师首先引导学生思考、交流水的作用，对这一知识点进行分析，从而激活学生的已有的知识经验，并强调了没有水就没有人类、没有地球上的一切生命这一概念。通过这一铺垫，为后面的知识迁移打好基础。

求证新知必须有明确有效的载体。水环境被污染这一事实距离学生的生活实在遥远。在此，教师通过新闻引入一个简单的实验，并与学习内容紧密结合引导学生由表及里、由近及远地理解、感受水环境被破坏的过程。学生通过在水中倒入垃圾直观感受到水被污染的过程，深刻理解水环境变差的直接原因是人为因素的影响。在这个实验中，学生已有的对“水”的理解被打破，形成了“水”可以是干净的，也可以是被污染的概念，通过实验有效实现了知识到行为的迁移。

本课的教学运用了环节优化策略，在讨论、实验、观看视频等教学环节中，使新知与旧知产生紧密联系，从而化解了新知的教学难点，使学生正确地形成了概念能力。学生通过透彻的理解和有意义的学习，促进了理解的深度。

在实施教学之前，教师有必要对于教学的班级进行前科学调查，了解学生新知识的认知程度。形式可以是讨论交流、问卷调查等。应注意的是，不要在调查中进行知识点的传授，不要给予学生指向性的暗示，一切应该是学生最为真实的想法。然后，针对学生的实际情况对教学实施优化。

三、紧扣目标操练，环节内尝试运用

环节优化能使教学前后呼应，教学内容衔接紧密。如在教学《环保拉力球》的“求证新知”这个环节中，教师把模仿制作的经验用简短的口诀告诉给学生，没有具体的指导。这就给接下来“尝试运用”的学生提供了广阔的空间。在尝试运用这个环节中，教师将引导学生按照经验自己去寻找制作方法，获得经验。

教师引导学生思考：“老师为每两个同学准备了两个塑料瓶、四根纸芯、两根尼龙绳。请你们思考一下，我们在制作的过程中应该怎样设计？”于是，学生拿起桌上的材料，展开了奇思妙想并各抒己见：“我认为可以在饮料瓶上打孔，穿入绳子……”在制作前，教师没有为学生提供“把手”的材料，希望学生能就地取材解决这一困难。学生也想出各种应对的方法，迫不及待地投入到制作中去……教师则不停地巡视，观察着学生的一举一动。有的小组发现瓶子开口过大，滑行不太顺，于是开始讨论如何修改；有的小组在穿绳这个步骤中通过几次尝试发现先穿绳再把瓶子对接的效果又快又省力，同学们为获得这个制作经验感到由衷的高兴；还有的学生在玩耍中发现可以用绳子制作一个把手，但是如何避免碰伤手促使学生不断地讨论、尝试、改进……在本环节，学生学习的劲头高涨，他们在讨论、制作、尝试、改进中逐渐获得自己的制作经验，提高了自主学习的能力。

在传统教学方式的影响下并不是所有学生都能达到理解水平，这是由于学生消极被动地接受、认可书本上的知识。传统教法试图传递给学生形式化的概念，易于造成表面化的模仿。在整堂课中，教师将重点放在让学生在制作中掌握方法、获得经验。因此，在教学前，教师设计了先出示要点，再放手让学生尝试摸索，最后自己总结获得经验的教学思路。学生不是被动地接受外在知识，而是主动地寻求对制作方法的理解，在头脑中形成正确的图式，并能利用图式应用知识，提高学习能力。

在这一教学环节中，教师设计的系列探究性活动使得教学环节更加优化。每个教学环节环环相扣，前面的环节是后继环节的基础，后面的环节是前一个环节的必然发展。通过学生主动参与，让学生在活动中体验有意义的学习，把间接经验更好地转化为直接经验，使其真正把文本的知识转换为自身的经验。

四、紧扣目标检测，环节内融会贯通

第四环节融会贯通要求学生把教学中所学的知识和道理融化汇合，得到全面透彻的理解与运用。采用环节优化的教学策略能使学生既巩固以往的知识，又促进对新知识的理解，使学生形成完整的知识体系，收到事半功倍的效果。

【教学案例3】《废纸杯垫》

①创意杯垫造型

？誗每个小组同学合作，把做好的纸卷摆在垫板上，你能摆出这样（礼物）的造型吗；

？誗你们还能摆出什么造型；

？誗交流：你喜欢哪件作品？为什么？

②拓展

？誗欣赏造型各异的的废纸杯垫；

？誗思考废纸还能制作什么；

？誗全班交流；

？誗欣赏各种用途的废纸作品。

本课的第四环节——融会贯通，两次作业都要求学生对于废纸的再次利用展开创意设计，在本环节教师采用了环节优化的教学策略。在之前的学习过程中，学生把新的知识，即利用旧报纸制作杯垫增添到自己现有的图式中，而不对图式做任何改变。知识结构图一旦转化为学生的图式，有利于后继的学习任务。在融会贯通环节，教师要求学生根据目前制作的废纸杯垫，创意设计废纸的其他作品。虽然这一设计只是停留在学生的头脑中，但是这一内容与之前的学习可建立直接的关系，有牢固地固定新学习的心理意义，通过这一共同的知识点使新旧知识得以联系起来。这表明，原有的图式是学习新知识的关键。

教学中，教师应注意作业设计要由浅入深。由于教学对象是一年级学生，因此，在教学中的作业难易度应逐步递增，既符合低年级学生的认知规律，也能使教师把握原有的认知结构与新知识的差别。如果差别太大或发生矛盾，就应该主动设计或者调整学习方式，采用顺应性学习帮助学生获得新的认知。教学作业设计应互相作用，前后呼应，而不是孤立的。作业运用的过程中应注重观察学生是否在头脑中形成比较清晰的图式，而不是简单看重作业的结果。学生分析、思考过程要比作业的完成重要的多。

总之，在教学中正确使用环节优化策略能使教学环节流畅，使每一个教学环节互相作用，前后呼应，为学生学习降低坡度，降低后续教学过程中的学习难度或者帮助学生理解后续相关的学习内容。在环节优化教学的设计中要注重教与学，并把学生的实际情况放在首位，最大限度地优化每一个教学环节。

（责任编辑 刘 颖）