如何提高“高效课堂”下化学课学生的语言表达能力

段明旭

一、我的发现

长期以来的传统式教学，注重教师的讲、学生的记，学生在课堂上回答问题的机会较少。即使回答也总是语言啰嗦，词不达意，条理不清晰，或是根本讲不出，让其他学生听得一头雾水，自然听课不认真了，或是干脆不听说起话来，而这种态度又伤到了回答问题的自尊心，长此以往，学生越来越不爱回答问题，课堂教学就成了教师一个人完成的“独角戏”。学生课堂的语言表达没有得到教师的足够重视，更没有针对性地、有意识地去训练过学生这方面的能力。

二、我的决定

为了培养学生回答问题的语言表达能力，让更多的人讲得出来，讲得精彩，我决定从课堂语言下手，帮助学生理清思路并清晰地表达，从平时课堂教学入手，不断地去尝试，去训练。

三、我的目标、计划

目标：一个学期的时间让全班至少一半的同学能在语言表达方面达到一定水平。

计划：1.改变原有教学模式，从原来的“单项活动”转向“多向探讨”，给学生一定的思考、表达自我的机会。

2.先从一个小组入手，再慢慢带动全班。

3.课上有意识地强调，课下个别沟通、辅导。

4.训练多个内容，不断开展。

5.采用学生互相倾听、评价等方式不断提高。

四、实施过程

1.转变教学方式，教师少说

布鲁纳说过，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，让学生主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地去接受知识，要像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考历史。看到这些，作为年轻的教师，要主动地去改变教学模式，寻求更好的教学方法，从自己的课堂做起，不断向学生宣传新课改理念，从思想上去认识新课改，从行动上体现新课改。

2.主抓一个小组，带动大家说

一个新的事物得以开展就要先有领头人，所以我先拿一个学习小组做示范。小组培训中我先找一个组的学生动员，把我的目的和对他们的希望一一说清楚，先让每位成员有一种责任感、使命感。我经常利用下课的时间让他们给我讲题，讲得好的及时表扬，讲得不清楚的帮他理清思路，不会讲得我就从题目入手，一点一点教他们要怎样讲，怎样讲才能表达得更清楚，才更易让大家接受。经过不到两个星期的培训，我的先锋小组已经表现得相当出色，他们积极思考，课堂上能主动地表达自己的想法，并且清晰流畅，经常是迎来其他学生赞许的目光和敬佩的掌声。这样不但对其他学生做了好的榜样，也更加激励他们的学习兴趣，每个人都努力让自己的讲述做到最好。班级其他同学也慢慢地尝试在课堂上组织自己的语言为大家讲解。

3.创设氛围，让学生爱说

课堂中建立新型的自由平等的师生关系，使学生在平等的充满关爱的学习环境中，去轻松愉快地进行学习，去无所顾忌地思考探索，去畅所欲言地发表看法和见解。教育学生认真倾听其他学生的发言，对于错误的，不能互相轻视、嘲讽，还要学会耐心听取别人的谈话，更要真诚地给予一定的帮助。让学生建立起在化学课堂中说的欲望和信心，积极参与到化学学习中来。

4.训练不同内容，让学生会说

一般要从讲解中体现以下几个内容：这道题知道了什么？最终要求什么？考查什么知识点？依据什么理论或公式？得出怎样的结果？最后把形成的答案说出来。经过这几个分解的小问题后，学生就能很清晰地表达出要讲解的东西，久而久之，学生越来越会讲，也讲得越来越好，条理清晰，表达也慢慢的自信起来。大大增加了学生的学习兴趣，使学生的观察力、注意力、思维能力、语言表达能力都得到了锻炼。讲解的过程，是把知识的获取与发展化学语言有机结合起来，激发了学生对空间的探索欲望，抓住契机，发展说的能力。通过不同领域、不同内容的训练，让不同层次的学生都有话要说、有话可说，说的热情得到激发，说的能力得到提高。

经过一个学期的训练，学生能流利地用化学语言表达自己的看法，大家互相质疑、互相解答的教学模式基本形成。但也有少数学生的参与面不够；不能很好地表达自己的想法；还有些学生想表达却没有足够勇气。总之，要想提高学生的语言表达能力是一项长期而艰巨的任务，需要每位教师润物细无声的教育，才能真正达到理想的课堂。

编辑 王爱芳