现代诗“探究—发现”式教学初探

王大国

摘 要：现代诗是初中语文的重要内容，在语文教育中的地位不容小觑。现代诗“探究—发现”式教学能够激发学生的学习积极性，提高教学成效。通过字斟句酌，引导学生探究发现诗歌的情感等方面分析了现代诗“探究—发现”式教学应用策略。

关键词：现代诗；教学；概述；应用策略

自古以来，中国就是诗歌的国度，诗歌的历史比较悠久。大教育家孔子就曾经说过这样一句话：“不学诗，无以言。”这句话充分说明了诗歌在生活中的作用，也阐明了诗歌在文学宝库中的地位。在初中语文课堂中，诗歌占据的位置比较重要。现代诗属于诗歌的一种，跟古典诗词相比，本质上区别不大，但是在格式以及韵律上却更加自由化。新课标要求现代诗教学要积极培养学生的审美情趣，激发其鉴赏的兴趣，感受作品的艺术魅力。在现代诗中运用“探究—发现”式教学，符合新课标要求，培养学生的质疑精神，提高学生的学习积极性，改变学生的现代诗学习方式，属于一种有效的语文教学模式。

一、“探究—发现”式教学概述

“探究—发现”式教学，要求语文现代诗教学按照这样的环节进行：首先是探究，主要是学生对于自己未理解的内容进行思考，包括对一些问题和疑点的分析与整理，也包含了对这些问题和难点的资料收集、合作讨论等行为；其次是发现，就是通过老师提供一些背景资料，让学生在特定的氛围中进行学习和发现，找出问题和难点、兴趣点以及本文的价值点等。这里我们所说的发现不是科学发现的含义，而是“用自己的头脑获取知识点的方法”。在初中现代诗教学过程中，要重视对语文基础知识的学习，当学生具备基础知识点的时候，才能在特定的情景中进行探究发现，这就需要教师进行适当的引导。当学生发现了问题、产生了疑问之后，就会表现出非常强烈的探究欲望，这需要教师提供相应的方式让学生进行文献的查阅或者调查行动的开展等。当学生思路出现问题的时候还要帮助其及时调整。总之，“探究—发现”式教学能够很好地激发学生的现代诗学习兴趣，提高教学成效。

二、现代诗“探究—发现式”教学应用策略

1.字斟句酌，引导学生探究发现诗歌的情感

现代诗精练含蓄，每一个字都包含了作者的真挚情感，在学习的时候值得我们进行反复推敲。通过对字词的仔细品读，语句的仔细斟酌，充分调动学生的学习积极性。在进行现代诗赏析的时候，不能大而化之，只是进行简单的意象分析以及情感的梳理。要把体验细腻化，学生的兴趣才能被激发。师生之间探讨得越充分，学习氛围就越浓厚。比如，在学习艾青的现代诗《我爱这土地》的时候，老师可以先给学生交代这首诗歌的创作背景：“诗歌创作于1938年，日军大规模侵华，意图摧毁中国人民的抵抗意志，国人奋起抵抗进行不屈不挠的斗争。”在介绍了背景之后，让学生自己去一字一句的品读，找出重点的词句，像“嘶哑”“歌唱”“悲愤”“激怒”等，让学生思考本文写作用了几个鲜明的意象？作者把自己比作鸟儿表达了怎样的情感？为什么要用“嘶哑的喉咙”歌唱？等，让学生字斟句酌、反复地品位诗歌所表达的情感。还有一点需要注意，探究与发现不能只停留在表面上，要引导学生做深层次的探讨，不能只流于形式，要给学生足够的时间慢慢体会，在探究中发现新的阅读体验。

2.引入生活元素，培养学生探究发现的兴趣

作为语文教师，在现代诗歌教学中如果采用过去“填鸭式”的教学方式，就容易让学生感觉毫无兴趣，难以吸引学生的注意力。所以，教师要激发学生的兴趣，采用探究—发现式教学法，引入生活元素，通过教师精心的设置问题来激发学生的好奇心，让学生产生认知的矛盾冲突。当好奇心被调动起来时，学生就会产生强烈的求知欲望，积极参与到诗歌探究中来。比如，在学习余光中的《乡愁》的时候，为了让学生进一步明白所学的内容，明白这首现代诗所表达的情感，就可以把课堂学生跟实际生活结合在一起。可以向学生发问：“你热爱你的家乡吗？你出去了会想家吗？请结合你的实际生活说说乡愁所表达的思想感情？”当探究的问题结合了学生的生活实际之后，学生就会积极地参与到讨论中去，各自发表自己的见解与看法，成为学习的主体。

3.引入竞争元素，激发学生探究发现的激情

初中学生正处在青春期，具备争强好胜的性格特点，还有甘于落后的上进心。所以，语文教师在现代诗教学的时候可以把握这个心理特征，积极引入竞争环节，用思考问题与解决问题为主线，进行学习竞赛。比如，在学习《理想》的时候，为了让学生更好地理解诗歌字词句的含义，培养学生的探究与质疑精神，鼓励学生探究发现，教师就可以将学生分成小组，进行“问题大比拼”活动，第一个环节：看哪个小组能够快速地找出第一节的四个比喻；第二个环节：看哪个小组能够准确说出这四个比喻的寓意；第三个环节属于风险强大题：理想分年代吗等等。针对这首诗歌的特点，设置相应的比赛项目，给小组打分，学生为了赢得比赛，都比平时更加专注地探讨发现问题，在活跃思维的同时也培养了学生的小组合作精神。

4.巧设问题，提高学生探究发现的成效

大科学家爱因斯坦曾经说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在现代诗教学中，教师要有目的地巧设问题，引导学生去思考发现，让学生产生求知需求。首先，可以在教学导入环节进行悬念的设置，培养学生主动探究发现的意识。课堂导入是课堂教学的重要环节之一，也是影响教学成效的重要因素。比如，在学习《纸船——寄母亲》的时候，可以先教给学生折叠纸船，在纸船上写下你想说的话。接着就问学生你想知道当留学海外的冰心折纸船是要干什么吗？让学生带着这样的问题进入这首诗歌的学习中去。其次，在课堂结束之时设置问题。当学生理解了《纸船——寄母亲》这首诗歌所要表达的感情之后，让学生背诵一下孟郊的《游子吟》，之后告诉学生这节课学习的内容跟《游子吟》表达的感情很相似，让学生找出《游子吟》中表达思想最接近的一句是什么等。通过这样的问题设置，提高了学生探究发现的成效。

综上所述，教无定法，现代诗的有效教学不是简单机械的推敲以及模式化的讲解，而是要激发学生的学习积极性，让学生理解诗歌表达的思想情感。运用“探究—发现”式教学，让学生在诗意中、情感中、实践中品位诗歌的美，引领学生在诗歌的海洋中寻找诗心，从而培养学生的诗歌鉴赏能力与语文素养。

参考文献：

[1]李建国.初中语文现代诗有效教学策略研究[D].四川师范大学硕士学位论文，2012.

[2]吕杨.浅析“探究问题教学法”在初中语文教学中的应用[J].课外语文，2013（10）.

[3]俞朝晖.给学生一个诗意空间：初中语文现代诗教学策略初探[J].中学教学参考.2013（04）.

编辑 温雪莲