历史细节教学让课堂精彩无限

金友仁

摘 要：分析历史教学细节缺失现状所带来的诟病：教材太骨感、教师不作为、学习太功利，并提出了历史细节教学的重建策略：捕捉细节，激发兴趣；挖掘细节，唤醒情感；体验细节，提升智慧。以学定教，运用历史细节打造魅力课堂，使学生真正爱上历史课，以细节之美升华学生情感，从细节之处生成学生智慧，于细节之境净化灵魂，使历史课堂散发独特的魅力。

关键词：历史教学；细节缺失；魅力课堂

“分久必合，合久必分”“你方唱罢我登场”。几千年的历史演绎了一出出波澜壮阔、扣人心弦的舞台剧，故事情节跌宕起伏，人物命运悲欢离合。CCTV播出的《百家讲坛》具有较高的收视率，观众无不沉浸在历史场景之中，体会青葱岁月的厚重，领略古老文化的精华，感受久远历史的智慧，“风景这边独好”。

但是《百家讲坛》与历史教学课堂却是冰火两重天，很多学生对历史教学并无好感，枯燥乏味的授课，故事与细节的缺失，让一部分学生兴趣不振；过多过滥的多媒体课件带给学生“审美疲劳”，晕头转向；受应试教育、开卷考试的影响，少数学生唯分是举，竟然认为听不听课无所谓。这种凋败的课堂景观与《百家讲坛》生动的节目形成了强烈的反差，折射出历史教学的尴尬。问题究竟出在哪里？

一、寻寻觅觅——历史细节缺失的尴尬

1.教材太骨感

历史是由许多生动的故事、无数鲜活的细节组成，然而教材受篇幅限制，剥离了无数生动故事和许多精彩细节，只剩下一个苍白的骨架。例如，人教版的教材中在讲述中国逐步沦为半殖民地半封建社会的80年近代史只用了寥寥800字就把鸦片战争、甲午战争、八国联军侵华战争叙述完了，真是惜墨如金、捉襟见肘。但这80年近代史不知涌现出多少可歌可泣的英雄人物，发生过多少情节跌宕的抗战故事，无数精彩细节在历史长河中掀起惊涛骇浪，但教材中只是象征性的一笔带过，在教材中我们难以一睹其历史真面目。

2.教师不作为

有的教师沿袭老教材旧做法，灌输过多，搞“一言堂”，呈现的是提纲式的“碎片化知识”，故事性弱化，趣味性淡化，系统性缺乏，细节缺失严重，学生不爱听课，不愿上课，效果不佳。有的教师患上了“多媒体课件依赖症”，逢课必用，但因“连续放电”以课件代替讲述，甚至“一放到底”，造成“视觉疲劳”，反而使一些学生昏昏欲睡。有的教师课堂教学只局限于教科书，对教材蕴含的资源缺少开发挖掘，对鲜活的历史细节不闻不问，历史课堂与学生学习生活背道而驰。

3.学习太功利

受应试教育的影响，学生心里只装有分数，“分分分，学生的命根子”，哪管教师如何教，教与学两张皮扯不到一块。历史与社会课实行开卷考试，少数学生竟然认为分数取得与教师上课水平无关，只要翻书就能找到答案，听不听课无所谓。如果教师让学生画条条背重点，哪怕乏味生硬的说教，让学生得高分，学生就认为教师是“救世主”。而如果教师讲课生动，故事丰满，细节精彩，难以实现学生高分的终极目标，学生也认为是中听不管用，这样就会大大挫伤教师的积极性。

人们常说：“大处着眼，小处着手。”在历史与社会课中注重历史细节，能够营造逼真的现场感，使学生身临其境，情不自禁地融入历史，扮演角色，体验国家的沧桑变化，感受人物的壮志豪情。那么如何用细节重建魅力课堂呢？

二、上下求索——用细节重建魅力课堂

1.捕捉细节，兴趣激发的“引路人”

由于教材中历史高度浓缩，就像一个没有灵魂的躯壳，失去了原有的灵性。抽去了故事、细节的历史，枯燥无味，无法拉近与学生的距离，学生自然提不起兴趣。“兴趣是最好的老师。”许纪霖教授说得好：“做历史老师，最重要的是学会怎样讲故事，把被教科书阉割掉的故事重新发掘出来，活生生地讲给学生听。让学生在鲜活的人物形象、紧张的戏剧冲突里真正体会到历史的魅力。”

课例一：《商鞅变法》：由于课前布置了预习，要求学生查找有关秦国、秦朝、商鞅等资料。当教师讲到“商鞅变法使秦国从此强盛起来，为它统一六国奠定了基础……商鞅是我国古代杰出的改革家”时，突然有个同学说了一句“商鞅是个卖国贼”。声音虽小但还是全班同学都听到了，不少同学都瞪大眼睛看着教师。学生的这番言论与教师的教学思路产生了强烈冲突，但教师一边用欣赏的目光凝视着同学们，一边鼓励这位学生说出商鞅是卖国贼的理由。教师另辟蹊径，组织学生从是否卖国这个视角对商鞅发表一下看法，也可以相互讨论，但必须说明理由。“思源于疑”，细节激发了学生思维，同学们展开了唇枪舌剑般的争论……

让细节为历史说话，让细节引入课堂，容易引起学生的学习兴趣，激发学生课堂参与的表现欲望，拉近了学生与历史之间的距离，同学们对史料的查询、解读，“论从史出”有了自己的体验，学会用全面、客观、辩证、发展的眼光来评判人类社会的各种复杂纷繁的现象，尽管他们的看法不正确，有的比较粗浅，但是学习的收获还是非常大的，给学生今后的学习启发力还是非常强的。

2.挖掘细节，情感唤醒的“催化剂”

历史是情感的巨大宝库，其中蕴含着大量情感的因子，对学生人生观、价值观的形成都有潜移默化的作用。教师应充分挖掘具有较强感染性的细节，进行有效的情境创设，渲染学生的情绪冲突，激发学生的情感共鸣，拨动学生内心深处的情感琴弦。当历史细节与生活情境联姻，当教材内容与实际生活、情境有机结合起来，才能调动学生已有的知识经验和思维方式，从而产生探究知识的欲望，激起人们情感上的波澜，在历史学习过程中获得心理体验和心理满足。

课例二：《第一次世界大战》：老师出示漫画《德国向英国的霸权发出挑战》，凡尔登战役中的战场伤亡情景，飞机，坦克等几张照片，教师把生动鲜活的历史细节展现在学生面前，具体形象，就会唤醒学生的思想情感，这样学生通过分析漫画和德国统治者的言论，进而思考“一战”发生的主要原因；凡尔登战役的几张照片，让学生仿佛置身历史情境，感受到战争的残酷性，从而激发出学生爱好和平的强烈愿望。以震撼人心的照片导入细节，使学生既不脱离现实世界又能深入历史，既能回到第一次世界大战这一历史现场，又能体会到规模空前的战争浩劫给人类带来的恐惧和灾难，初步形成热爱和平、热爱正义、维护国际秩序的立场，培育学生爱国主义精神、民族团结情怀、责任担当意识，培育现代人文思想的内驱力。

在历史课堂中，教师要通过运用真实细节进行情境的创设，把现实世界的学生拉回广袤的历史时空现场，以便更有效地激发学生的历史感，较为准确地表述每个历史概念的情境意义，并最终感悟历史学习的本质意义，激发学生的感情，以提升态度和价值观。在历史学习中体会“历史味”，升华“历史感”，丰厚“历史观”。

3.体验细节，历史智慧的“狩猎者”

一部历史也是一部智慧成长史，英国史学家汤因比说过：“一个人如果能够身处历史感悟之中，他就一定是获得真知的人，因为历史经验是最为丰富的一座智慧之库。”英国哲学家培根说：“读史以明智。”学习历史能够提升学生的聪明才智。学习历史的一个重要维度就是透过细节，以小见大，构建历史事件之间的联系，探寻历史发展的规律，让学生聆听历史的教诲，总结历史的得失，启迪思维，提升智慧。

教师通过对历史的“深耕细作”，帮助学生加深对历史和现实的理解，洞悉历史的发展趋势，启迪心智，让历史的理性之光照耀学生，提高他们的历史智慧。历史教学应运用细节打造活色生香的课堂，使课堂更有“历史味”，使学生真正爱上历史课，以细节之趣激发学生兴趣，以细节之美升华学生情感，从细节之处生成智慧，使历史课堂散发出独特的魅力。

编辑 温雪莲