小学语文如何开放

章宏恒

教学中繁琐的内容分析、无休无止的题海战术，使教师成了解题的“操作工”，学生成为做题的“机器人”、知识的奴隶。语文教学必须进一步改革，方向之一便是从封闭走向开放，这是时代的需求，也是儿童心灵的呼唤。

一、做一个有开放思想的语文教师

1.不要让压力赶走幸福

我接触过许多优秀的语文教师，他们所上的语文课有趣、有效。他们的语文教学方式得到了学校领导的肯定、家长的认可和学生的喜爱。但他们中的有些人却告诉我：“只要有机会，就想放弃语文教学。”那些想法令我震撼，也引起我的思考。他们感到累的不仅仅是工作强度，更主要的是考试压力，是平行班之间的差距，有时差距仅仅在零点几分而已。

其实，平行班之间1～3分的差距，完全是正常的。教师要有为学生的语言奠基的开发理念，只要我们的学生学得轻松、有趣、有效，暂时的落后无关紧要，语文教师完全可以理直气壮地说：“我是优秀的。”语文教师们，不要让“压力”赶走幸福。幸福的时候，要对自己说，“要记住这一刻”，幸福就会长久地伴随着我们语文教学的全过程。

2.规划自己的教育人生

我认为做一个有开发思想的语文教师，要有梦想，更要有对教育人生的整体规划。有句话说得好，“心有多大，天地就有多宽；梦有多远，你就能走多远。”

我们要规划好自己的教育人生：从适应工作到胜任工作再到创出工作的特色。

我们规划好了，学生就会一步一步健康、快乐地成长，我们上善若水，那我们和学生的收获就会是浑然天成。

二、基于学生，使学生真正成为语文的主人

当下，我们评判一堂课优劣的关键不是看教师的语言多么出彩，教学设计多么严密，教师的形象多么光辉，而是看学生在教师的引领下，在每一堂语文课里，是否习得发展语言的能力。所以教师的眼中、心中要有学生。

1.扎扎实实分层读，减少繁琐分析

我们知道，读是语文教学最基本、最常用的教学手段。但我们的老师往往好心办坏事，讲得多，问得多，课文不分析，心里就不踏实，40分钟时间，一半以上时间在喋喋不休地讲、问，尤其是对一读就能懂的课文，教师也要做微言大义的分析。

我们“以读为本”来设计教学流程。

在以上的教学流程中，读有五个层次：第一到三个层次，把课文读通。教师完全是一个组织者和引导者，只对学生自主阅读过程中有困难的地方予以点拨引导，成块的时间则让学生静静地、切切实实地读书，在读中学会生字新词的读音，在读中初步理解新词的意思，在读中整体把握课文内容。第四个层次：把课文读懂。在这一环节，教师把讲解、提问的时间压缩到适当的、最低的限度，把学生的自读、教师的范读、师生的共读与理解课文内容、领悟表达形式、感受作者等情怀整体的教学目标有机结合起来，把重点语段的品读与课文的整体理解有机地结合起来。最后一个层次：把课文读熟。让“读”“背”在语文教学中返璞归真，让“讲个不休”淡出课堂。这样，课文规范的语言模块就能整体储藏到学生的头脑，经典的语段就能深深地印在学生的脑海。学生在读中感知语言，积累语言，便能引发他们一生对文化的向往。

2.勤练笔，加强语言实践活动

小学中高年级语文课堂常常有写阅读批注的教学环节，教师耐心地一点一滴指导着，可以让学生对一句话的理解，也可以是对一个词语的理解，甚至可以是就一个字包含的感情展开想象。

作文教学也是小学中高年级的重点，我觉得可以通过让学生评论他人的作文提高自己的作文水平。

一般情况，学生作文上交后，老师都要一篇一篇写评语。我发现自己辛辛苦苦批改的作文发下去，很多学生草草看一眼就收起来了，起不到应有的效果。怎样让学生通过评改提高自己的作文水平呢？我想到了网络上的论坛：网友发个帖子，天底下谁都可以跟帖评论，很是热闹。我把“跟帖字”搬到了教室，开展了“评论家等级”赛：不同的积分代表不同的等级，由新手到专业评论家设置若干等级，学生通过发帖获得积分。

书是读出来的，文章是写出来的，多读书、多写作，简简单单地学语文，这才是语文学习的永恒魅力。

三、走出课本，走出课堂

《义务教育语文课程标准（2011年版）》首次提出了“综合性学习”的目标。它主要体现为语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，语文课程与其他课程的有效沟通，书本知识和实践活动的紧密结合。

我们的语文学习不再是在封闭的教室里面对一支粉笔、一块黑板、一本书、一叠练习本，而是在不同的精心设计的体验中心，甚至是在社区、在公园、在广场。

我想只要我们广大教师在小学语文开放教学的道路上走下去，只要有“望尽天涯路”的追求，那我们和学生必定能享受语文，体验幸福。

编辑 薛直艳endprint