开放的讨论 精彩的生成

万孝奎

本学期，我市在中小学课堂教学中实施“学进去讲出来教学方式”（简称“学讲方式”）。这一学讲方式，要求给予学生更多的课堂时间，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教师的教学活动更有目的性、针对性、实效性。在课堂教学中，我根据《学讲计划》的精神，在课堂上大胆放手，尤其注重学生讨论中的问题，积极引导，关注学生的思维，引导学生与文本进行更深层次的对话，在此基础上，再让学生表达出来，以培养学生的理解能力、创新思维能力。

一、抓住课堂教学中的“意外点”讨论，教师“慢一步”

在教学苏教版第十一册《船长》一文时，学完课文后，我让学生谈一谈自己感受最深的地方。其中，一个同学提出了这样一个问题：“船长会游泳吗？”听了这个问题，我感到有些好笑，但又不敢肯定，“我想他应该会吧……同学们，你们说呢？”“我觉得他肯定会！”下面的同学纷纷插嘴。那个同学又问：“既然他会游泳，那他为什么不跳水逃生呢？”“不跳水？……”我沉吟着。教了两年的毕业班，教了两次《船长》，哈尔威船长在我的记忆力竟然那样模糊，我竟然没有思考过“跳水”这样一个在我们日常生活中遇到类似情况时最容易想到的办法。我突然意识到，自己原来每次只是死板地照本宣科，还没深入地去读课文，和文中人物对话。理智又告诉我，这个时候更不能轻率。“请同学们和老师再次认真地读课文，从文中寻找答案。”同学们听了这个有趣的问题，马上和我一起仔细研读起课文来。一会儿，赵丹（化名）举起了手，“老师，我从课文中发现，他们救生的工具是小艇，人数是60，船长为了让那么多的人能获救，不顾自己的安危坚持到了最后，组织大家撤离！”另一个同学接着说，“从船长和机械师的对话中，我知道‘诺曼底号只能支持20分钟了，时间短促。于是船长选择了把生的希望留给别人。”……听了同学们的议论，我的脸上露出满意的微笑，正想做个总结结束这堂课，忽然看见胡电龙（化名）迟迟疑疑地想举手，我示意他站起来说。“老师，我想，船长肯定是觉得他如果跳水走了，大家又得冒险来救他，为了不再让别人冒险，所以他选择了和船一起沉没。”听了同学们的议论，我既为船长的自我牺牲、舍己为人的精神所感动，更为同学们积极探索、认真思考的行为所折服。新课标说得好：低估学生比高估学生更可怕！我动情地说：“同学们，假如你是船长，你也一定会这样做的，是吗？”“是！”大家说。但一句不和谐音又映入我的耳朵：我不会这样做。声音虽然很小，却是那么真切。是信口开河，还是恶作剧，都不会吧，还是听听同学们真实的想法吧。

课后，我做了一个小调查：你认为船长应该和船一起沉没吗？为什么？结果显示，大部分同学都认为船长做得好，因为这样的船长才是舍己为人的高尚的。一小部分人认为他不应该这样做，因为这样的一个好船长，人品高尚，技术高，还有管理能力，这样的人才社会上太少了！

孩子们对生命的理解竟这样富有理性，太难能可贵了。想想在我们的教学中，面对考分的压力，竞争的压力，我们有太多的急功近利，只专注于让孩子们死记硬背基础知识，培养他们应考的能力，忽略了孩子们所特有的情感态度与价值观。作为教师，在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要“慢一步”，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”；你要学会聆听与理解。

二、抓住课堂教学中的“想象点”讨论，教师“缓一步”

在教学《蚁国英雄》一文时，我提出了这样一个开放性的问题：假如你是当时的蚁群中的一员，你会怎么做？大家讨论。在我的预想中，同学们能说出来的不外是“我也会像‘蚁国英雄们那样，勇敢的献出自己的生命”或者“我也会和其他的蚂蚁紧紧地拥抱在一起，冲出火海，就算自己烧焦了也不后退不放手”……同学们讨论之后，我提问了几个同学，他们的回答和我预想的大致一致。看看没有人再想举手，我就想把这一环节过去。于是，我又问了一遍，还有想发表意见的吗？扫视了全班，我忽然发现“小书迷”张昌（化名）又想举手，又没有举手，手在桌子上搓着桌面，眼神里有一种期待。我明白，那是一种想说信心不足怕同学笑话，希望老师能主动喊自己的一种眼神。我微笑着对张昌说：“你有什么意见吗？说给大家听听。”张昌站起来说：“我想我会先找个洞……”马上有几个人忍不住笑了起来。我立刻制止了，“不要笑！让我们继续倾听。我相信他会说得很好的。”要知道惊喜往往蕴含在意料之外。张昌接着说：“我看过一篇文章，说的是一个人掉进了一个深坑里，师傅教导他不要急着光想沿着陡峭的沟壁往上爬，要学会观察周围的环境，看有没有其他的出路。后来他果然不哭了，仔细地观察，找到了一个洞爬出了深坑。我觉得我要是他们中的一只蚂蚁，我会先看看有没有其他的出路，比如蚂蚁洞，钻进洞里不就能避过火了吗？”大家听了，没有一个人再笑了。我说：“张昌同学说的太好了。横着切苹果，我们就得到了一颗美丽的星星。他能灵活利用自己学到的知识，很了不起！大家说有道理吗？”大家再次热烈讨论起来。一些同学受到启发打开了思路，回答的答案更丰富了：有的说蚂蚁们抱成团滚出去，会烧死很多，假如能找到一个洞，即使不是蚂蚁洞，只要能躲避，也可以避避，这样可以避免更多牺牲。有的说，我们平时应该学习防火的技能，逃生的方法，这样才能在灾难到来时不手忙脚乱，生命才更有保障。有的说，如果我们到田野里去旅游的话，一定要注意防火，一旦失火，将会烧死多少可爱的小动物呀……

这节课，我觉得因为同学们热烈的讨论，精彩的回答而尤其精彩。那种死学课本而形成的口号式的回答固然不错，但那能真正转化为孩子们的指导思想吗？只有那些贴近生活的，从孩子们心底流露出的答案才是他们对生命的真正理解。相信孩子，他们有爱心，有智慧，也会有在灾难当头时的牺牲精神。课堂教学中，在交流展示、质疑拓展中，不要变成“教师秀”，要“退一步”，让学生自己“讲出来”，做一个慧心的聆听者、引导人。

三、抓住课堂教学中的“疑惑点”讨论，教师“退一步”

在学习苏教版第十一册《麋鹿》一文时，有同学提问说：“老师，既然麋鹿头像马，角似鹿，蹄似牛，尾似驴。为什么人们还叫他们‘四不像呢？”这个问题其实在我们想起来好像不难，所以，有同学说：“就是因为它既像这又像那，所以就什么都不像了！”“既然前面说它像，后面又说它都不像，这不矛盾吗？”

我起初也觉得没什么，细细一想，“像得多了就不像了”“像就说明不是”，这“像”与“不像”的问题，确实有些哲学意味。下面的故事也可以说明：

据说，郑板桥学书刻苦。有一次，他竟在妻子的背上划来划去，揣摩字的笔画和结构。妻子不耐烦了，说：“你有你的体，我有我的体，你老在人家的体上划什么？”这无意间说出的一语双关的话，使板桥恍然大悟：不能老在别人的体格上模仿，只有在个人感悟的基础上，另辟蹊径，才能独领风骚。于是，他博采众家之长，终于创造出一种杂入楷、行、草而独创一格的“板桥体”。

后来，在一个同学的读写笔记中，我看到他居然从四不像身上悟出了“不管外形怎么样，做与众不同的自己才是最好的”这样的结论，真是令人刮目相看。

由此可见，教学中，不要急于总结、概括，要“缓一步”，给学生留想一想、悟一悟的时间，让学生自己“讲出来”他对课文的启发。坚持学生自己的个性和特色，勇于创新，这才有助于他们的成功。

编辑 薄跃华endprint