学并快乐着

马春

当素质教育风靡整个教育界，当“减负”喊声嘈杂之后，学生的书包轻了，学习的时间短了，可大多数学生对学习仍感到枯燥、厌烦、反感，因不堪学习重负而离家出走而自杀的现象仍时有发生，之所以如此，是因为有人把素质教育、把“减负”看成了单纯的“少教少学”，只是从内容上一味地减，从形式上一味地“花”，其实“减”，减的不是学生的书包，而是学生的心理负担。如果“心”不觉得累了，那么，学习就不再是一种负荷，而是一种幸福、一种快乐，即所谓“学并快乐着”，学得多多，快乐也就多多，如果这样，还会有人因为学习多了而去自杀吗？这样，才能减负与成绩两不误，寒窗与快乐相并存，才能真正体现素质教育的真谛，愉快教学的本质。

所谓愉快教学，简而言之便是在轻松愉快的氛围和过程中，轻松愉快地完成教与学的任务。这里的愉快不是指教学内容的愉快，因为不可能每一堂课都是唱歌、跳舞、讲故事、说笑话，而是指受教育者大脑神经中枢的兴奋，即心中的快乐，归根结底愉快教学的本质和精髓便是“学并快乐着”。

心理学的研究表明：学生尤其是中小学生喜欢在轻松愉快无忧无虑的情境中学习，情绪越好，学习效果越佳，一般而言，学生情绪的好坏与学习成绩的好坏成正比。如果学生的情绪好，愿意学习，其大脑皮层就处于兴奋状态，思维能力就灵活，想象能力、创造能力、应变能力就越强，这也就是我们通常认为的聪明学生；相反，如果学生情绪不好，学习环境单调、枯燥，学习过程味同嚼蜡，在这种情况下，如果学生再有压力，尤其是沉重的学习压力——来自学校和家庭的压力，那么，精神就会受到压抑，就会产生心理成长延迟现象，从而使思维迟钝、思路堵塞，影响其吸收知识和信息的能力，更谈不上想象力、创造力，这也就是我们通常所说的学困生，所以，我们说学习能否出成绩，主要原因不在于是否能在快乐中学习，即处于兴奋中。

实践证明，人的成功依赖于智力因素与非智力因素的相互结合、相互作用，智力因素即我们通常所说IQ，它包括人的思维能力、认知能力等。据科学统计，绝大多数人的IQ相差无几，那种IQ超常的人是极为罕见的；非智力因素即EQ，它包括人的性格、情感、意志等，人的EQ却千变万化、丰富多彩、差异很大，智力因素发挥得好坏完全依靠非智力因素的发挥。如果EQ处于一种麻木、混沌状态，那么，再高也不会发挥作用。比如，我们常说的“两强相遇勇者胜”，再例如，有很多著名运动员平时训练达到了顶尖水平，但每每大赛却会输给那些实力不济的新人，这就是因为著名运动员临赛心理压力过大、想赢怕输，导致大脑中枢神经兴奋点处于停顿状态，以至于发挥失常，而那些新人则初生牛犊始终处于兴奋状态，以至于能超常发挥。

我们提倡学并快乐着，决非使学生仅仅得到快乐，快乐完了就完了，而是指快乐与发展相并存，即在快乐中求发展，在发展中求快乐，使IQ与EQ同发展。

这其中蕴含着极其深刻的教育规律和丰富的教育思想。

在发展中求快乐，即让学生在学习过程中获得快乐和满足，而树立自尊和自信，从而在学习中获得发展。在教学实践中我们会发现：如果一个学生喜欢哪个老师或哪门学科，那么，就会非常努力、刻苦地去学习而且乐此不疲，成绩就会很好，而且会越来越好；相反，如果讨厌哪个老师或哪门学科，一上课就会发呆，而且苦不堪言，当然成绩就会很差，而且会越来越差，形成一个良性循环或恶性循环，究其原因就是在学习中不快乐而引发的。

快乐有助于学生的发展，也只有获得发展，才是真正的快乐，即在快乐中求发展。

所谓在快乐中求发展，即指学生的快乐是以发展为导向或目标的快乐不仅是手段或途径，而是一种目的。快乐离不开发展，一个人的真正快乐是以其全面发展为必要条件的。试想如果一个学生每天都在废寝忘食地学习，到头来却成绩平平、落人于后，体味不到任何成功的满足和快乐，你能说他是真正的快乐吗？不但没有，有的只是自卑感、挫败感、失落感，甚至是绝望感，所以，在快乐中求发展才是我们倡导的“学并快乐着”的真正目的。

快乐与发展是相辅相成、相得益彰的：只有在发展中求快乐，才能在快乐中求发展。离开了发展，快乐也就失去了真正的意义，教育也就失去了真正的价值。中国球迷非常欣赏甚至崇拜中国男足主教练米卢的“快乐足球”论，正是这种快乐足球理论的指导下，中国足球克服了多少年来心理素质不稳定的痼疾，以提前两轮的佳绩冲进了世界杯决赛圈，结束了中国足球“多年来屈辱的历史。国人们曾怀疑过米卢的网上足球，也曾怀疑过大赛前夕球员们的喝茶聊天、游泳日光浴，但最后我们却赢了。2001年10月7日的快乐充溢于每个中国人的心中。综观本次冲击世界杯的过程，真正体现了在快乐中发展，在发展中快乐的真理，学习与踢球一样或者说更适用于“快乐学习法”。

从教十多年来，目睹了许许多多由于不重视学生心理的培养，不懂得快乐教学法而导致的一幕幕令人心痛、令人心寒的悲剧，为了避免悲剧的重复发生，为提高中华民族的全面素质，我们共同呼吼让学习快乐起来吧！

编辑 谢尾合endprint