浅谈作文讲评

朱学勇

摘 要：现实中大多数老师对于作文训练，都是会花很大的力气在作文习作的指导上，对于作文的批改、讲评，往往不够重视，就现实中存在的现象，结合自己多年来的作文教学经验，从讲评的意义、方法、原则等方面论述了一些见解主张。

关键词：指导；忽视；尊重；完善；兴趣；原则；鼓励；赞美

在多年的作文教学实践中，我发现很多教师在进行作文训练时，都会把作文教学重点放在习作指导上。这些年来，无论是自己上的作文公开课，还是观摩他人上的作文公开课，上课者、评课者也都会把着眼点放在作文的指导上，这似乎成了一个不成文的定律，即作文课就只是指导学生如何写作文。

学生的习作是学生智慧的结晶，需要得到老师的赞扬和肯定，老师恰如其分的讲评，既是对学生劳动成果的尊重，又是对学生习作动力的激发。因此，如果说作文的指导让学生学会了写作方法，那么作文讲评则可以成为学生写作的动力，让学生获得写好作文的力量，没有什么比获得别人的肯定更让人振奋的了。

那么学生作文的讲评要注意哪些问题呢？下面笔者就结合多年来的作文教学实际，谈谈自己的一些见解。

一、总结学生习作整体的得失

即总体评价学生这次作文取得了哪些成绩，存在哪些不足。一篇作文的完成，无论好与坏，都包含着学生的思考，都是学生综合语文能力的体现，其中的得与失，作为批改老师是一定要明确指出来的，长处要表扬，短处也要明确指出，绝不能大而化之，简单地给几句评定就完事，要让他们知道，作文好，好在哪里，不好，不好在哪里，要从一词一句中，深挖细琢，但切忌随着自己的喜好大篇幅地删改学生的习作，把学生的习作变成自己的思想产物，如若不然不论作文批改弄得多么详细周到，起到的作用也是少之又少的。

二、习作讲评要以培养、鼓励为原则

兴趣是最好的老师，一般学生在习作中无从下笔，不仅仅是知识积累匮乏造成的，现实中就有许多学生，读了很多的书籍，了解了很多的知识，但就是写不出一篇像样的习作来，究其根源还是对习作的缺乏兴趣。所以，教师在讲评时就要时刻注意培养学生的习作兴趣，特别对于那些写不好作文的学生，切忌简单粗暴地批评和指责，对于他们作文存在的问题，应耐心地指出来，并且帮助他们找到解决的方法。同时要注意端正他们的写作态度，态度决定一切，只有思想上真正认识到习作的重要性，才能认真地对待每一次的习作训练。在作文讲评中，为了鼓励学生，教师可以从学生写的一个或几个好的片段入手，加以肯定和表扬，哪怕是一点点的进步，也要放大开来，不要吝啬那么几句赞誉的话语，如果这样就会给他们带来信心和希望，让他们在作文创作，甚至在文学创作的道路上一往无前，开花结果。

三、精讲学生之习作

这种精讲就是像精讲课文一样。虽说学生的作文层次参差不齐，但不论什么层次的习作，都是有可圈点的地方，我们要善于发现他们，在我的习作讲评课堂中，我常常手捧学生的作文边读边讲，对于其中的优点极尽渲染和赞美，让学生充分感受到习作带来的自豪，增强他们习作的信心。这种赞美既是对作文写得好的学生的激励，又是对那些习作不太好的学生的鞭策。

四、讲评时做到宽面讲评

所谓宽面讲评，就是指在讲评习作时要全面，要分等级、分层次地选取具有代表性的习作，好的要讲，差的也不能回避。要时刻关注那些有进步的学生，每次讲评不能把目光只放在那几个好的学生写的几篇作文上，而要時刻关注学生作文中呈现出来的小进步，讲评他们的作文，不仅会让他们自己惊喜，还会让全班学生惊喜，甚至是震动，从而极大地调动全班学生写好作文的主动积极性。

总之，作文教学绝对不只能重指导而轻讲评，对学生交上来的作文，不是说打个分，再来几句评语就完事了，要想让作文训练起到事半功倍的效果，教师就应该在讲评上多花一些工夫，充分发挥讲评的作用，让讲评真正成为学生创作前进的风帆。

参考文献：

梅小红.作文修改“三法”[J].阅读与作文：小学高年级版，2006（Z2）.

编辑 王团兰