从问题情境中获取生成性教学资源

刘琴

《义务教育美术课程标准》提出，美术课程要能陶冶学生的高尚情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。这也要求教师在美术课堂上不仅让学生学到一定的美术知识，更重要的是让他们树立正确的价值观。教师要尊重学生，重视学生的回答，努力从学生的回答中挖掘闪光点，从而产生新的教学目标，树立正确的价值观。

[背景]

这是六年级的一节美术课。今天讲的内容是第九课《生命的招贴》，该课的教学重点是招贴的表现形式。

[教学片断]

师：学生们，今天我们来说说动物。

（教师出示保护动物的招贴画）

师：观察图片，你来说说这幅图片有什么特点？跟我们平时看到的插图一样吗？

A：说明我们要保护动物。（原本是要讲招贴画的特点，很明显学生回答的是画的主题，这跟我预设的思路出现了不一致。但这是一个平时有些内向的男生，我打算鼓励他，决定顺着他的思路走）

师：很好，A观察到了这幅画的主题。请坐！

（A高兴地坐下了）

师：那同学们，为什么要保护动物呢？

（问题提出来学生都沉默了，认识到这个问题过于开放，我接着补充）

师：杀一只豹子，或者殺一只老虎跟我们的生活好像没多大关系呀？

沉默片刻后，A回答：我觉得要保护动物，比如说青蛙。假如都被人类扑杀吃了，那么庄稼就没“人”保护了。

（有学生在点头，A的回答，瞬间打开思路）

B：我也觉得要保护动物。啄木鸟如果被人类捕杀了，树木就会更容易长虫子，树木缺少了保护伞，就会干枯死亡，树木少了就容易水土流失什么的，环境也受影响。

C：我也觉得要保护动物。比如说我家里，爷爷去年就给我捉了一条小狗，我给它起名叫欢欢。它非常聪明，每天我出门上学欢欢都会送我到我家的小路口，还陪我玩，它这么可爱，当然要保护好了。

D：……

学生跃跃欲试争先恐后地抢着回答，在学生有趣的回答中我的热情也被点燃，忽然一个念头浮现，想从反面论证。

师：学生们都很聪明，大家都同意有益动物和宠物需要保护！因为它们对人类有好处，但是，害虫呢？蚊子需要保护吗？

（学生面面相觑，笑了）

师：在夏天蚊子让我们不得安宁！大家都觉得蚊子要打死是吧？

（毫不犹豫点头肯定）

师：有没有不同意见的？

E：有。

（一个平时调皮的学生喊道）

师：那请你来说说。

（全班笑，等着看他出丑）

E：青蛙是吃蚊子的，如果蚊子都死了，青蛙也要饿死了。

（E得意地笑了）

师：学生们，你们觉得他说的对吗？

F：我觉得他说的有道理，人见人厌的蚊子也有好的地方，我们不能全消灭。

师：嗯，刚刚E说得非常好，蚊子—青蛙，这就是食物链，你们知道蚊子小时候叫什么吗？

（沸腾的教室片刻安静了下来，大家端正姿势，准备听老师的故事。教师接着补充生物链：孑孓—小蝌蚪—青蛙—庄稼—人类）

师：同学们，小小的蚊子都对人类这么重要，那么那些野生动物对人类的影响就更大了！

师：下面我们一起再来看这幅招贴。

（教师讲解什么是招贴以及招贴的构思—构图—色彩等）

[课堂反思]

本堂课的学习任务是：公益招贴画讲解。为了鼓励学生，在课堂内我放弃了原本设定的招贴概念及特点的讲解，而是顺着学生的回答，引导他们以为什么保护动物这个主题进行讨论分析。这样做首先鼓励了性格内向的A学生，尊重了学生的回答，让大家在美术课堂上都能自由地表达自己的观点；其次树立了正确的价值观。对六年级的孩子来说，他们懵懵懂懂，对社会有了初步的认识，但是其知识阅历还不丰富，虽然保护动物呼声唱响几个世纪，但他们并不完全清楚原因，孩子们自己通过有益动物、宠物到害虫的分析、讨论、质疑而得出答案：任何动物都是生物链条上不可或缺的重要一环，同时也认识到：保护动物就是保护人类自己。这不是一节科学课或者生物课，虽然教学教学进度因此放慢，似乎偏离了主题，但是我相信他们认识到保护动物的意义后对公益招贴画的表现力会更加深刻。

在整个教学片段中，我注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴实事求是的评价，为美术课堂营造了一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。这节课也让我认识到：尊重学生，重视学生的回答，他们会给你更多意想不到的惊喜。师生只有真诚交流、相互启发，课堂才能成为一个丰富生成的过程。

编辑 马燕萍