生动课堂源于精彩“预设”

王丽

叶澜教授曾说过：“在教学过程中，教师必须有教学方案的设计，预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。”在语文课堂教学中，我重视课堂教学设计，并在不断地学习中总结积累。

一、精彩的导语让学生思维活跃

导语是教师在新的教学活动开始之前，为进入新课而讲述的一段简要、扣生心弦、能够激起学生思维浪花、像磁铁一样把学生牢牢吸引住的话。精彩的导语能把学生迅速地带入教学情境，事半功倍。因此，在设计教案时，教师应注重对导入语的设计，力争用生动的语言把学生吸引到教学内容上来。我在教学《只有一个地球》时，引用了这样的导语：“美国有家世界著名的杂志叫《时代周刊》，听说过吗？它是在美国发行的（众笑），它每年都评出一位新闻人物，是这一年最优秀的……1979年的年度新闻人物是邓小平，因为他开创了中国的新纪元。1998年，评选了一位特殊的‘年度新聞人物，所有的人都目瞪口呆，想知道是谁吗？”旋转的地球在屏幕上显现。学生吃惊地看着眼前的答案，接着问道：“大家感到吃惊吗？为什么吃惊？是不是《时代周刊》搞错了？答案就在文章里。”学生顿时书读的更带劲了……在实际教学中，教师应从学生的角度出发，沿着学生的思维组织教学，激发学生的求知欲望，让教学沿着最佳的轨道运行。

二、合理的想象帮学生情感升华

学生的学习动机更多地被情感驱使。因此，要保持学生的学习动机，必须创设自然、亲切的动态学习情境，让学生在学的过程中有乐趣、有共鸣，从而产生新的情感。我在教学《慈母情深》一课时，当交流到：“请大家默读课文，边读边画出哪些地方令我鼻子一酸的句子。”在学生交流时，我顺势用慢镜头放映了从电影《母亲》中截取的一张苍老的母亲的脸，让学生闭上眼睛并有感情地配乐朗读了这一小节，问：“你们看到了什么？”学生顿时各抒己见：“我看到了一个瘦弱的背，一个疲劳的背，一个饱经风霜的母亲的背。”接着我说：“同学们，这是我们所熟悉的母亲的背吗？在我们的印象中母亲的背是怎样的？为什么曾经母亲挺拔的背没有了？”学生顿时举手交流：母亲挺直的背被繁忙的工作夺去了；母亲挺直的背被我们吃掉了。这怎么能不让我的鼻子一酸。学生入情入境地朗读让我知道学生体会得更加深刻了。此刻我及时抓住反馈信息，进行了总结，让这母爱之情又一次升华，我想这种合理的想象是一种必需，也是一种巧妙的设计。

三、适当的留白使学生浮想联翩

鲁洁教授曾明确指出：“我们在教材中流出了大量的空白，为学生表达思想和感情、进行创造活动提供方便。”所以，语文课堂也可以像绘画那样，充分发挥留白的艺术性，抓住关键内容，充分预设，构成教学的精彩，使课堂教学产生张力，真正提高学生的思维能力。

例如，讲授《卖火柴的小女孩》中小女孩的“可怜”时，我引导学生围绕“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。……这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”中“这一整天”进行了设计，并配有音乐和讲解词：“学生这是怎样的一整天啊，雪依旧在下，小女孩在这一整天里没有卖掉一根火柴，也没有得到一块硬币，小女孩哆哆嗦嗦地向前走，也许她来到了一个坐在马车上的贵妇人面前，你仿佛看到了什么？也许他来到了一家杂货铺门口，你又看到了怎样的画面？……”就这样，学生在合理的想象中写出了一幅幅感人的画面，小女孩的可怜在学生的笔下更加逼真。所以，巧妙的留白，给了学生一个机会、一片天空，让学生有机会去体验、去选择、去创造，从而演绎出教学活动的新天地。

俗话说：凡事预则立，不预则废。无论做什么都需要做好充分的准备，否则就会事倍功半、收效甚微，教学也是一样，只有做好充分地课前设计，我们才会运筹在握，收获课堂的精彩！

编辑 郑 淼