项目学习模式视域下西方经济学教学改革探析

陈美兰

摘要：

就目前经管类专业西方经济学课程教学现状来看，整体教学效果并不理想，在实际教学过程中仍然存在诸多问题有待进一步解决。项目学习（PBL）模式是一种新型的教学模式，在传统教学模式基础上得到了进一步优化，也有助于提高学生的学习自主性，对于提高课堂教学效率具有极其重要的作用。但是，项目学习模式目前在西方经济学教学中的应用仍然处于初级起步阶段，缺乏足够的应用经验，进而导致在课程的实际应用中出现很多缺陷。为此，介绍了西方经济学课程的基本特点，教学中存在的主要问题，结合项目学习模式的基本内涵以及特征分析了其在西方经济学教学中的具体应用。

关键词：

西方经济学；项目学习模式；教学改革

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）09015402

我国社会经济近年来取得了飞速发展，社会对于经济管理方面人才的需求越来越大，因此目前各大高职院校应该将培养更多优秀的高素质技能型人才作为主要教学目标。西方经济学是一门社会科学，主要是研究市场经济条件下如何有效配置稀缺资源，该门课程是经管类各门专业学科的基础课程，和会计学、财政学、国际贸易、市场营销学、管理学以及货币银行学等相关的经济类课程有一种循环支持、相辅相成的关系，学好西方经济学对于其他相关经管类课程学习也具有很大的作用。在当前的社会背景形势下，西方经济学的重要性也越来越突出，目前该门课程已经被国家教育部视为财政专业的一门核心课程。但是，目前西方经济学教学效果并不乐观，很多学生都认为这门课程的相关概念及原理都非常难懂，笔者认为最主要原因是由于教学方式有问题，传统的课堂教学模式由于应试教育观念的深刻影响都是采用“满堂灌”教学模式，由教师教，学生听，学生完全处于被动学习状态。因此非常有必要进行教学改革，项目学习模式是一种有效的新型教学方式，在很多课程教学中已经取得比较满意的教学效果，现将这种教学方式移植到西方经济学教学中实现教学改革与创新。

1西方经济学课程的基本特点

从西方经济学内容分析，这门课程内容通常较为抽象，涉及到很多方面，相关知识也具有很强的理论性，当然在我们的现实生活中随处都可以发现经济学的内容，但是这门课程是一个完整的理论体系，很多学生可能很难理解。加上大学生的社会观察能力不足，相应的社会经验比较缺乏，在经济问题方面，学生思考的广度以及深度都显然不够，和教师的期望目标存在很大区别，因此学生普遍反映这门课程学习难度较大是可以理解的。简而言之，笔者认为西方经济学课程主要包括以下几个特点。

1.1涉及内容教学广泛，具有很强的综合性，而且比较抽象

西方经济学具有非常丰富的内容，该门课程具有很强的系统性、逻辑性以及理论性，在整本教材中始终贯穿有经济图形、逻辑推导以及经济学模型，这些内容都比较晦涩难懂，很多学生也因此望而止步。

1.2体系比较开放，学派林立，有很多不同的观点

西方经济学主要的研究内容是资源在市场经济运行下的配置以及合理利用等相关的问题，其中涉及到的知识很新颖，也具有很强的实用性，但是知识容量非常大，学习难度系数较高，很难理解。和其他课程相较而言，西方经济学的特殊性体现在不仅理论性很强，实践性也很强。在生产理论、通货膨胀、资源配置、货币供给以及失业等多个方面，西方经济学为社会经济生活都提供了很多理论参考。西方经济学有一套相对完整、系统的理论研究体系以及分析方法，其内容体系是由多个学派经济理论以及学术观点组成的，整个研究体系非常庞大，基本上各个经济领域都有所涉足，比如供给学派、理性预期学派、货币学派、新制度学派、新凯恩斯主义等等。正是由于不同的理论派别使西方经济学内容体系更加丰富和完善，但是其中不同学派之间的学术争议也很多，这对于初学者而言会造成很大的困扰。

1.3知识更新速度较快，前沿性较强

西方经济学的发展很快，不管是什么教科书都不会将最近所有发展囊括进去，随着经济环境日新月异，加上其他相关学科的不断发展，相继出现了交叉学科、边缘学科，不断推出了各种新的经济理论，这大大增加了经济学的学习难度。就当前学生的学习现状分析，很多学生都认为这门课程比较难学，尤其是那些表格、数学分析、图形分析等。

2当前西方经济学教学中存在的主要问题

2.1教学内容较为单调

在讲解西方经济学的相关内容时，教师只是向学生们单纯的传授课本上的理论知识和内容，对于实践方面训练很少，这样就导致西方经济学教学理论和教学理论严重脱节。同时，西方经济学这门课程安排的课时相对较少，导致教师往往都需要抢时间、赶进度，教师能够讲解完这些理论知识已经很不错了，并没有过多的时间用来分析、深入实践现实中出现的经济问题。因此，很多学生学习仅仅是为了应付考试，真正的学习兴趣并不大，很难提高学生的创造性，也不能提高学生对问题的分析能力以及解决问题的能力。

2.2教学方式相对落后

现阶段西方经济学实际教学过程中仍然停留于过去传统的“满堂灌”式教学模式，一般教师都是照本宣科的念课本上的知识，很少会设计一些具有开放性、引导性的问题，组织学生相互讨论、交流。而且，教师基本上没有故意引导学生们做一些基础、简单的社会调查。大部分学生在学习过程中仍然只是被动学习，很少主动思考，在学习过程中缺乏自主性，进而导致学生学习效果低下。

3项目学习模式的基本内涵与基本特征

所谓项目学习（PBL）模式，实际上属于一种以学生为主体的新型教学模式，在教学过程中，教师不再占据课堂的主导地位，学生在教学过程中的主体性更突出，这种教学模式更加注重学生自主学习意识、协作意识、创新能力以及解决实际问题能力的培养。PBL模式主要是围绕和相关相关的活动、内容、成果以及情景开展，需要学生以及教师的共同参与。具体的内容主要包括以下几个方面内容：（1）拟定项目主题。教师应该确定一个或者几个有利于调动学生学习兴趣的学习活动，关于学习活动应该具备一定的引导性、鼓励性以及驱动性。同时，教师应该指导学生学会如何灵活应用各种途径利用自己学习、掌握的相关理论知识，目前掌握的实践技能总结解决问题的有效办法。（2）应该鼓励学生之间相互交流、讨论，将自己的研究成果向对方展示，这样可能在学生交流的过程中会不断发现新的问题，然后学生们再共同探讨解决问题的有效措施。

4PBL模式应用于西方经济学教学中的具体分析

下面笔者主要选择西方经济学的宏观部分内容进行项目实训，具体步骤如下。

4.1选定项目

在项目学习模式下，选定项目是非常重要的一个环节，在西方经济学的宏观部分，应该严格根据以下几点基本原则选定题目：（1）对项目可行性进行评估。主要是从客观的角度上评估学生是不是可以有一定的研究能力完成这个项目。（2）选定的项目一定要有一定的学习价值，有助于提高学生的实践分析能力。（3）项目应该具有一定的应用性，该项目应该针对某一项具体的经济实践活动进行指导，这样才可以有效提高学生分析具体经济问题的实际能力。（4）该项目应该具有引导性以及明确性，有利于激发学生的学习兴趣。

对于项目，教师和学生都有权利选定，根据课程内容笔者自己拟定了以下几个项目以供大家选择，如失业的影响、GDP核算方法、货币政策与经济风向、财政政策与经济风向、国民收入与幸福感以及通货膨胀的好处和坏处等。当然学生可以根据自己的兴趣爱好选择其他的项目进行研究，但是应该由教师进行审定才可以通过。

4.2制定项目的具体实施计划

最开始的时候，教师应该让学习者自己选定一个项目，然后应该确定项目小组，每个小组大概4-6个人，由小组内成员分工合作，共同完成这项项目任务，小组成员应该推选出一名小组长，由小组长全权负责整个项目学习小组内的一切相关工作。而且，为了保证这个项目的顺利实施、开展，每一个项目小组成员应该相互探讨，共同研究、制定一个详细的计划。关于项目计划方案的内容应该包括以下几个方面，如预期学习目标、学习项目的研究步骤、成果的展示方式、成果形式等。项目的每一个阶段都应该具有明确的时间要求，确保能够在规定时间内按时完成项目。

4.3开展项目阶段

在整个项目学习模式中，项目开展阶段是最为重要的一个环节。项目学习小组的每一个组员应该按照项目设计要求认真、仔细查阅一些和选定项目有关的文献资料，然后确定一些这个项目的初步分析方案。而且应该将整个项目任务进行合理分解，务必将项目任务合理分担给小组内的每一个成员身上。另外，作为小组组内成员，应该根据事先确定的项目研究目标对项目内容进行深入研究、调查，同时收集、查阅相关的信息资料后进行深入分析、研究，最后做出总结。最后，小组各成员应该和其他成员相互交流、讨论自己的项目成果，一旦有什么问题应该咨询指导教师。

4.4成果交流

项目学习模式中比较关键的一个环节也就是成果交流，关于成果交流的方式有很多种，根据项目实际性质的差异，教师可以选择最佳的一种形式进行成果交流。角色扮演就是一种比较好的成果交流形式，项目组的每一个成员扮演一个角色模拟真实的情境。经过成果交流后，可以使师生们共同分享、交流在项目学习过程中总结的一些经验得失，和其他同学一起分享成功完成项目的喜悦。其次，每一个成员在成果交流过程中发表的见解都应该受到尊重和重视，应该将学生在教学活动中的主体地位展现出来。实施项目学习模式的过程中，教师应该积极鼓励学生自己树立强烈的主体意识，充分发挥项目组每一个学生的内在创造潜能，使学生们能够相互理解、相互包容。

4.5评价项目，不断提高学习成果

项目学习模式中能够科学、合理评价项目学习小组中每一位成员的学习成果，可以有效提高课堂教学效果。教师、专家、学生、同伴等都可以进行评价，评价的内容不单单是指项目成果，同时还指学习过程的个人表现、学习态度等。

综上所述，项目学习模式在很多方面弥补了传统教学模式的不足，转变了教师的主导地位，更加突出了学生的主体作用，可以为学生提供更好的学习平台，制造更多学习机会，有利于培养、锻炼学生的自主学习能力、团队合作能力、实践能力以及创新能力，可以尝试用于西方经济学教学改革中。

参考文献

[1]胡良益，辛政华.应用型本科高校西方经济学教改浅议[J].全国商情（理论研究），2011，（6）：8990.

[2]李丽君.基于项目学习模式的大学英语自主学习研究[J].教育探索，2009，（8）：2324.