研究生思想政治理论课PBL要素及开发对策——以“中国特色社会主义理论与实践研究”课程为例

□唐远华

研究生思想政治理论课PBL要素及开发对策
——以“中国特色社会主义理论与实践研究”课程为例

□唐远华

据相关调查，研究生普遍期待思想政治理论课深透分析和解读社会热点难点问题，而不太喜欢以“灌输”为主的知识传递。灌输式教学既无法深入解读研究生普遍关注的现实问题，又难以激发他们的深层思考，因此很难调动他们学习课程的热情和积极性。课程普遍存在的教学实效性不足也在一定程度上印证了相关调查。为此，各高校纷纷努力探索课程教学模式改革，取得了一定成效，但课程教学实效与课程要求依然存在较大差距。为此需要进一步深化课程改革的理论研究与实践探索，在此我们试图探讨课程的PBL教学模式的要素及开发对策。

一、研究生思想政治理论课蕴含着丰富的PBL优质要素

PBL教学模式发端于医学教学领域，1969年美国神经病学教授白罗斯(Barrows)在加拿大的麦克马斯特大学首先把PBL引入到医学教育领域。随后，PBL教学模式从医学拓展到教育学、法学、商学、工程学等学科领域。与此同时，PBL作为一种新型教学模式也从一国延伸至多国，可谓风靡全球，在众多学科领域的教学实践中广受青睐和好评。理论界也展开了较为广泛和深入地研究。然而，PBL作为一种新型教学模式在主客观上需要具备哪些实施条件和要素？对此问题的研究并不多见。首都师范大学的师保国博士对心理学课堂的PBL要素进行了分析，提出了“五要素说”，具体为：问题或项目、解决问题所需的技能和知识、学习小组、问题解决的程序、学生自主学习的精神。[1]以此为参照，研究生思想政治理论课PBL要素包括：问题、问题解决路径、学生的相关理论和知识储备、学习小组、学生自主学习能力。对于PBL的实施环节，学者观点不尽相同，国外有白罗斯的“五环节说”①、彼得·施瓦兹等的“八环节说”②以及布迪和弗来悌的“四环节说”③[2]。国内，有陈丽红等的“六环节说”④[3]尽管学者们提出的PBL实施环节有所相异，但普遍强调“提出问题和分析解决问题”环节，这无疑是PBL的核心要素。而“问题本身的质量”制约着教学效果，“问题能否得到有效解决”决定着学习成效。下面以研究生思想政治理论课必修课“中国特色社会主义理论与实践研究”为例，以师保国的“五要素说”为基础，说明课程开发实施PBL教学模式具备的主客观优质要素。

客观优质要素1：丰富的“问题”素材蕴藏着大量的“高质量问题”。对于问题环节，吕磊等提出了PBL问题设计的十大原则：问题情景性、问题真实性、问题复杂性、问题开放性、问题挑战性、问题层次性、问题冲突性、问题探究性、问题覆盖性、问题松散性。[4]这十大原则揭示了PBL问题设计的技巧，在教学实践中值得参考和借鉴。而研究生“中国特色社会主义理论与实践研究”课程实施PBL教学模式在问题设计环节具有某些独特优势。从教学大纲看，课程的主要教学内容包括：当代中国的基本国情、中国特色社会主义经济建设、中国特色社会主义政治建设、中国特色社会主义文化建设、中国特色社会主义社会建设、中国特色社会主义生态文明建设、中国共产党的建设、当代中国与世界。[5]下面以教学内容“中国特色社会主义文化建设”为例设计问题：

（一）在人类有记载的6000多年文明史中，中华文明是唯一没有中断的文明形态，中华文明曾经创造了最灿烂的人类文明，对世界有着广泛而深远的影响，但当前中华文化的世界影响力如何？

（二）美国作为最强的文化产业国，文化产业份额占美国经济总量的25%，其文化产业所创造的GDP可排世界第五位，而整个西方发达国家文化产业占GDP的份额基本上都超过了10%。文化产业在获得丰厚经济回报的同时，文化原产国的价值观念也悄无声息地俘获了他国国民思想，从现代国家发展经验看一个民族的文化影响力对该民族的发展有何意义？

（三）当前美国作为世界文化影响力最强的国家，美国对当前中国具有强大的文化渗透力，美国标准甚至成为个别中国人衡量是非曲直的标准，为什么这些人会“中”美国文化之“毒”？

（四）众所周知，当前中华文化世界影响力不足，甚至对少数中国人的影响力也不够，制约中华文化影响力的因素有哪些？未来如何增强中华文化影响力？

（五）作为中国人如何守护我们的精神文化家园，如何不让中华精神之“钙”流失？怎样确保我们精神不缺“钙”？

上述设问，既囊括了文化建设的基本知识点，又充分衔接研究生学习阶段和本科学习阶段思想政治理论课的相关知识点，将文化建设关键点放在“影响力”上。问题“（一）”和“（三）”涉及古今中华文化影响力和中美文化影响力，这些跨越时空的情景既真实、又复杂，并通过古今中外文化影响力的比较，触动学生不由生发出推进文化建设的责任感和使命感。问题“（二）”的数据演示让学生更为直观和深刻地认识到文化建设与经济建设、政治建设的密切关系，显示了问题的覆盖性。问题“（三）”和“（四）”彰显了冲突性原则，中华文化作为中国人成长的文化大环境，为什么少数中国人受美国文化影响至深，中国文化对其影响力反倒不足，这些在现实和逻辑上极具冲突性的问题，涵盖到教育、文化传播、影视文学等文化产品创作等领域，同时分析范式和解决方式也并不唯一，具有探究性、开放性和松散性特征。上述设问总体体现了递进性原则，从分析中华文化影响力现状入手，到设问制约和影响中华文化影响力的因素，再到如何在全球化、信息化时代增强中华文化的世界影响力，最后提出守护精神家园、坚挺精神脊梁，这些设问，遵循了提出问题、分析问题和解决问题的逻辑路径，同时前后问题又层层递进。

客观优质要素2：“问题求解”的宽路径可刺激深层思考。解决上述问题，无论理论路径还是实践路径，皆有丰富的资源可资利用，可刺激学生深层思考。课程教学内容与现实密切关联，历来是理论研究热点，成果颇为丰硕，便于学生收集资料，还可激发灵感，为学生探讨理论路径提供有价值的参考。同时，课程内容也是现实中在不断出现和不断解决之中交替进行的问题，学生可从自己身边比如学校、家乡等寻求到某些实践路径。

综上分析了研究生“中国特色社会主义理论与实践研究”课程的PBL“问题”和“问题解决路径”两方面的优势要素，也是这门课程实施PBL教学模式的客观优势要素。

主观优质要素1：多学科背景的“学习小组”助力头脑风暴。研究生思想政治理论课作为公共课，以混合编班为主，其中不乏有学习“马克主义理论”学科或对思想政治理论课有一定兴趣和功底的学生，分组中，该两类学生可担任学习小组组长，充分发挥其专业或兴趣优势，组织引导讨论，并对讨论做归纳总结。同时，分组中，不同学科学生混编成学习小组，在讨论中从各自专业视角分析课程问题，这种思想碰撞有助于形成分析问题和解决问题的独特见解。同时让不同专业的研究生组成学习小组共同学习对提高他们的人际和事际沟通交流能力也不无裨益。

主观优质要素2：充足的“相关理论和知识储备”催生有价值的方案。实施PBL教学模式，学生若掌握了大量相关学科知识，实施就能更为深入，知识保持也更为持久。研究生在中学和本科阶段已系统学习了“中国特色社会主义理论与实践研究”课程的相关基础知识，且具有课程要求的较为娴熟的问题解决技巧，为研究生阶段更为有效地实施PBL教学模式积累了较为丰富的实践经验和认知基础。这些优势意味着学生有提出高质量问题的潜能并探寻到开启问题之门的钥匙。

主观优质要素3：较强的“自主学习能力”方便研究生适应教学新模式。与备战高考不同，研究生入学考试备考基本都依靠学生的自主自律，能进入研究生队伍的学生都具有很强的自主学习精神和自主学习能力，有助于研究生适应PBL教学新模式。

如上所述的研究生思想政治理论课PBL主客观优势要素是一个有机整体，这些要素综合起来便形成了课程开发PBL的独有优势，为课程实施PBL教学模式奠定了良好基础。

二、研究生思想政治理论课PBL要素开发面临的问题及对策

与LBL教学模式相比，PBL教学模式在调动学习积极性、提高学生综合素质和能力方面具有明显优势，但却对师资、教学设备、教学考评等提出了新的更高要求，这些也正是研究生思想政治理论课开发和实施PBL教学模式亟需解决的问题。

（一）师资问题及对策。PBL教学模式与LBL教学模式相比，前者更突出研究生的学习自主性和主体地位，学习不再局限于背诵和记忆“已有的和整理过的知识”，以现有储备知识为基础探索、发现和解决问题成为学习的中心。学生由被动的学习者转变为主动学习者，教师由知识的输出者转变为学生自主学习的指导者，由传统和法定的“外在依附”权威转变为由感召的、专业的“内生生成”权威。[6]研究生思想政治理论课实施PBL教学模式需要在师资数量和质量上做好充分准备。在师资数量上，配备充足的教学辅助人员。有条件的学校可将一些优秀的思想政治理论专业的研究生纳入教学辅助队伍，辅助专任教师组织分组讨论、归纳总结讨论以及撰写讨论报告等。其他学校则可以组织学校一些马克思主义理论与思想政治教育专业的助教或辅导员或在思想政治专业方面有兴趣和专长的研究生作为教学辅助人员。在师资质量上，需要教师实现从“LBL型教师”向“PBL型教师”的转变。教师能否转型成功是PBL教学模式能否有效实施的关键。PBL教学模式下，学生需要增强学习自主性，教师需要具备高知识储备的同时更需要超强的现实问题洞察力和强大的组织协调能力、启发激发学生的能力。因此，教师在教学实践中不仅要提高自身探索、调查和发现问题的能力还需要加强培养研究生的自主学习和研究能力。迄今为止，研究生思想政治理论课实施PBL教学模式的相关研究成果和较为成熟的实践经验并不多见，实施PBL教学模式必定会遇到诸多问题和困难。需要任课教师加强研究，深入理解PBL教学模式的实质和精髓，并紧密结合课程特点和研究生实际探索有效实施PBL教学模式的方式方法，大胆假设，小心求证，在教学中不断提高适应PBL教学模式的能力，同时加强同行之间的研讨，在研讨中探究课程开发实施PBL存在的问题和问题解决方式，并增进与研究生的沟通交流，了解其关注点和兴趣点，在备课中努力挖掘能引起研究生共鸣的“问题”。在教师自我努力力争成功转型的同时，学校还可根据自身实际情况将教师推荐到国内外一些实施PBL教学模式非常成功的知名大学学习进修，将其他学校和学科开发实施PBL教学模式的成功经验和做法为我所用，助推教师更好更快转型。

（二）成本问题及对策。“有研究表明，在几个人的小组中实施PBL的成本相当于用传统教学模式给100人上课。”[7]从当前研究生思想政治理论课教学运行实践看，绝大多数学校以传统教学模式且以大班教学为主，实施PBL教学模式意味着教学成本成倍增加，这些增加的成本包括教师和教学辅助人员的课时费、投入现代化教学配套设施或改建适应小班教学或大班教学分组讨论的配套教室、研究生外出调研经费以及实践基地产生的经费等。这些大量增加的教学成本支出很可能导致一些学校不愿或由于经费紧张而不能在研究生思想政治理论课上推行PBL教学模式。

对此，从高等教育主管部门层面讲，可采取课题资助等方式加以经费支持。研究生思想政治理论课“对于贯彻党的教育方针，培养德才兼备、全面发展的高层次创新人才，巩固马克思主义在意识形态领域指导地位具有重要意义。”[8]党和国家因此高度重视课程的改革和建设。据相关研究，PBL教学模式在学习方法、学习能力、知识保持时间、学习动机等方面皆具明显优势。[9]这些优势恰好可以有效解决课程存在的学习动力不足、知识保持不够持久等问题，同时还能满足研究生通过课程提高综合素质、增强课堂参与的愿望。但作为公共基础课，学校大多不愿投入更多经费，教育主管部门可在课程改革中加以引导，在相关课题申报或经费方面给予支持，并打造平台对优秀实践成果予以宣传或推广。这样可激励教师尝试教学新模式的积极性和主动性，并在一定程度上解决经费不足问题。

从学校层面看，学校应从育人大局出发，在研究生思想政治理论课教学改革特别是对于PBL教学模式给予支持和鼓励。研究生思想政治理论课作为公共基础课，若投入大量人力、物力和财力推行PBL教学模式，从短期看，不能对学科建设等产生立竿见影的效果，同时由于经费问题，很多高校不太乐意支持研究思想政治理论课实施PBL教学改革。但从长远看，这一改革绝对有助于提升学校的学术氛围、文化品位以及育人品质。当前，各高校特别重视教育教学改革的理论研究与教学实践，纷纷根据自身情况拨付经费资助各学科推进教学改革，对于研究生思想政治理论课教学改革，学校可予以更多支持，调动教师的积极性。同时，还可鼓励研究生申报相关课题参与课程改革研究，既调动他们的积极性，又深度了解他们的想法，为完善课程的PBL教学模式提供依据，还能从研究生角度了解这一教学模式的优缺点所在，以在教学实践中扬长避短。

（三）评价问题及对策。PBL教学模式推行以来，尽管经历了近半个世纪的实践，但教学效果的科学评价体系建构仍未定型。传统教学模式评价重点关注教师的“教”，对学生的“学”则关注较少，在学生评价指标体系观测点上更偏重于“学生知识获得量”，但“缺少对学生的批判思维、研究能力等方面的成长观照。”[10]实施了几百年的传统教学模式评价体系存在的这些问题表明，针对某一教学模式构建一套科学的教学评价体系难度很大。相较于传统教学模式，PBL实践的范围较小、时间较短，针对该教学模式的评价体系仍在探索中建构，学术界在理论研究和实践操作中普遍将评价重点置于学生考试成绩、学生的教学满意度和学生解决问题能力的提升等方面，这些评价观测点突出了PBL以“问题”为中心、以“学生”为主体的教学理念，但这些评价观测点未能深入体现PBL教学模式的特质，教师教学评价指标体系也非常薄弱。如何将PBL模式下的学生能力与LBL模式下的学生能力评价体系考评适当区分，并从PBL教学规律出发构建科学有效的考评体系依然困难重重。因此，研究生思想政治理论课PBL教学模式评价体系构建中仍需要：一是在实践中进行摸索，目前国家统招研究生规模每年已达数十万，如何推进并科学评价课程的PBL教学模式，首先需要试点试验，逐步摸索规律，总结经验；二是考核指标体系必须跟研究生思想政治理论课教学大纲紧密结合，围绕教学目标设置考核体系以发挥课程的人才导向作用；三是参考借鉴其他学科实施PBL教学模式考评的成功经验。PBL教学模式实施以来，一些高校在考评实践中取得了某些成功经验，可为课程评价提供参考借鉴，同时通过不断总结新经验，逐渐为课程实施PBL模式提供完善的科学评价指标体系。

注释：

①五环节包括：组织小组、开始一个新问题、后续行动、活动汇报、问题后的反思。

②八环节包括：给学生提供一个以前从未接触过的全新的问题；学生之间相互交流，看看既有知识中哪些与该问题相关；在现有知识水平基础上形成并验证解决问题的假设，看能否解决；如果不能解决问题，确认为了解决问题而进一步学习的需要；通过自主学习满足既定的学习需要；回到小组交流新学到的知识，运用新知识解决问题；如果还不能解决题，重复3-6步；对解决问题的过程和学习到的知识进行反思。

③四环节包括：给学生呈现一个问题，（例如一个个案、研究论文、录像带等）；通过讨论，学生提出被称为学习要点的疑问，这些疑问就是他们对问题的不解之处，学生把这些学问记录下来，并围绕着进行讨论。学生按照重要程度给学习要素排序，决定哪些问题由全组负责研究，哪些问题由个人负责研究，然后教给组里的其他人。把学生重新召集起来，共同探讨学习要素，把获得的新知识运用于问题情境。

④六环节说包括：设计问题、组建学习小组、确定学习目标、学生自主探究学习、小组交流汇报和评价与反思六个环节。

[1]师保国：心理学课堂中的PBL教学模式[J].首都师范大学学报（社会科学版）.2009年增刊（14-15）.

[2][7][9]刘宝存：美国研究型大学基于问题的学习模式[J].中国高教研究2004.10（61）（62）（62）.

[3]陈丽虹周莉吴清泉邓安富胡志强：PBL教学模式效果评价及思考[J].中国远程教育2013.01（71）.

[4]吕磊：浅谈医用物理学PBL教学模式的问题设计原则[J].西北医学教育2006.6（723-724）.

[5]顾海良：《中国特色社会主义理论与实践研究》教学大纲概要[J].思想理论教育导刊2012.3（46-47）.

[6]赵洪：研究性教学与大学教学方法改革[J].高等教育研究2006.2（73）.

[8]关于高等学校研究生思想政治理论课课程设置调整的意见.[EB/OL]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_772/201009/xxgk_108814.html.

[10]李春富：基于顾客满意度的教学质量评价体系研究[J].北方经贸2014.3（149）.

作者：重庆科技学院法政与经贸学院副教授

责任编辑：宋英俊

本文是2013重庆市研究生教育教学改革研究项目“研究生思想政治理论课PBL教学模式的研究与实践”的阶段性成果，项目批准号：yjg133104.