让“以学定教”在语文课堂教学中绽放

蓝荣伟

新课程实施以来，每一名小学语文教师都在努力探索语文课的优化教学之路，探究怎样才能使小学语文课堂更有效。当下，一线语文教师普遍都能够意识到课堂教学应该以学生为本、“以学定教”。 因为唯有“以学定教”，课堂教学才能够真正让每一个学生积极参与到课堂学习中来，从而实现有效的课堂教学。

所谓“以学定教”，其实就是以学生的学习为中心的一种课堂模式，它强调的是学生和教师双边互动，教学相长。但在实际的教学实践中，不少一线教师还存在着“想教什么”和“实际上教什么”“想这样教”和“实际上那样教”的矛盾，因此出现了看起来是热热闹闹的“以学定教“，其实还是形成了老套的以教师为中心、以教科书为中心的课堂。

笔者从事小学语文教学多年，也在不断地摸索小学语文课堂教学中 “以学定教”的策略。在此，仅结合自己的教学实践，谈谈小学语文课堂教学中 “以学定教”策略的具体实施：课堂教学的组织者必须了解每一个学生的学习起点，倾听每一个学生的学习体会，关注每一个学生的学习效果。

一、万丈高楼平地起——了解每一个学生的学习起点

优秀的教师在课堂教学中能够教学得法，很大程度上决定于对学生的全面了解。如果教师对每一个学生的起点不了解，在课堂教学中对学生采用一致的评价标准，可能就会导致对优秀的学生要求过低，而对困难学生则要求过高。这样的课堂是不可能有效的。了解每一位学生的学习起点，这是成功开展“以学定教”课堂教学的前提。

以我执教《松鼠》为例。五年级的孩子对一个人物的描写基本方法还是比较清楚的，知道人物的描写基本方法大致有外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写等。而对一个不熟悉的人物，孩子也是有生活经验的，人物的第一印象就是人物的外貌描写。我基于孩子们这个学习起点精心设计了我的导入环节。

课例片段：

课前谈话：

师：同学们！老师和你们是初次见面，让我好好看看大家，大家也好好看看我，给大家二十秒的时间，等会用一个词来评价一下老师。

生：帅、和蔼可亲、精神抖擞……

师：引领孩子分析总结孩子们刚才给老师评价的词，同学们的评价都有一个共性问题，那就是都从外貌上评价的。

师：那一个熟悉的人我们还可以加上他（她）的性格、爱好、生活习惯等。

迁移：那描写一种动物呢？

生：外形、习性（样子）

师：法国作家布封笔下的松鼠又是从哪几方面来介绍的呢？我们一同走进《松鼠》。

二、大珠小珠落玉盘——倾听每一个学生的学习体会

在人们印象中，教师都是能说会道的，语文教师更是侃侃而谈的高手。确实，说话是教师一项很重要的基本功，但倾听的素养更显得重要，每个教师都要懂得“倾听学生的声音”。因为教师教的内容取决与学生的需求。教师只有认真虚心，弯下腰来倾听学生的学习体会，才能做到有的放矢，才能进行针对性的设计与改进。只有课堂上的教学是针对学生的需求的，那课堂才是有实效，才是灵动的课堂。

在具体的课堂教学中，我们时常需要倾听学生的发言来确定下一阶段的教学设计和即时性的改进。如学生通过自己阅读，思索能够理解的就不讲；对于教学难点、重点，一般先不要讲，启发学生讨论后，学生说不清或说不透的地方，教师就要讲清讲透。例如，在教学课文《坐井观天》时，我先让学生自己阅读课文，同学交流，然后请同学说说对课文的理解。在这个教学环节中，我发现每个学生都能够很好地说出故事情节，所以就决定不花太多的时间和精力在课文内容的理解上了，并根据学习进度，及时改变教学设计，变为让孩子们去发现这个故事的言语表达形式：以“对话”为语言形式来重点组织学习活动。

三、一枝一叶总关情——关注每一个学生的学习效果

每一個学生只有在感觉到课堂学习真正有所收获后，才能更积极地参与到课堂教学中来。因此，教师必须关注每一个学生的学习效果，及时鼓励评价，才能够让学生学有所乐，学有所获。

如江苏武进焦溪小学语文老师为主的民间研究团队——“明师”工作室尝试运用的“单元预习单”，学生预习单完成后，老师不一定张张批阅，但每张“单元预习单”一定有检查反馈的措施。如瞿彩虹老师的人教版三下第二单元预习单中，对读给出了评价措施。她是这样设计这个环节的：读读听听评评，看看能得几颗星？

（注：每格都是三颗星。）

三年级是孩子树自信心的关键期，给孩子自己评，让孩子了解自己，给家长评激发孩子的自豪感和兴趣，生生评，可以让孩子在相互监督下，感受相互监督的乐趣和自我约束力的提升，这是一个很独到的做法。

华东师范大学叶澜教授曾说：“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力。”那么，就让每一位老师成为一个构建“以学定教”有效课堂的工程师，让每一个学生都能走出属于自己的人生之路。