不该被忽视的记录

陈恒

【摘 要】

让学生经历科学，体验科学，理解科学，一直是小学科学课程改革的主题。如果把探究这一主题看作一个面来理解的话，那么科学研究记录就是其中的一个点，它展示着学生在亲历科学的过程中所留下的印迹。然而在教学中，常发现科学记录流于一种形式，尤其是公开课教学，有的记录不是必要的，有的记录不是可行的，有的记录只是给听课老师们看的，记录单未能得到充分、有效的使用，甚至增加了学生的负担，成为科学探究活动的一个障碍。

【关键词】

记录指导 记录评价 记录内容

记录是科学探究过程中一个十分重要的环节，在新课改的浪潮下，我们发现课堂中记录所占的地位越来越重要，各种各样的记录单也伴随着学生的探究全过程，但是我们是否想过这样一个问题：下了课，这些记录单都去了哪里呢？课上看似十分重视的记录单，到了下课往往被学生扔进了垃圾桶，或者是交给老师，但也没什么评价，就此不了了之。难道记录的作用仅仅是为了记录而记录吗？曾经听过一节“做中学”的课，执教老师说了这样一句话“记录应该是贯穿课堂的始终，即使是下了课，也要将记录继续。”我们的记录不应该仅仅停留于课上，停留在填实验记录单上，真正记录的应该是学生对科学的发现，对科学的疑问，对科学的热爱。

记录在科学探究过程中如此重要，那为什么到了学生那里却成了一张废纸呢？究其原因，问题不仅仅是出在学生身上，教师也要负起责任。

一、记录指导不明确

很多教师对实验指导得都比较细致，但大多忽略了记录指导，科学对于学生来说是一门新鲜的科目，面对实验表格和一些难懂的词语，学生难免手足无措，如果这时教师不进行必要的记录指导，学生往往会不记录或者胡乱填个数据应付，这样的实验过程只能让学生有了亲身经历而没有留下思考，犹如走马观花。

二、记录评价不完善

记录和作业是不同的，相对来说給记录做评价也比较困难，所以很多教师将记录单收上来之后很少做评价，最终也是将他们扔进垃圾桶。还有的就是在一些公开课或评优课上，教师要求学生作研究记录，却很少针对研究记录作出实质性的评价，那些没有机会参与汇报的研究记录更是“藏在深闺无人识”。久而久之，学生对老师这种不置可否的评价习惯之后，自然在记录的时候也就没有了兴趣和动力，既然老师都如此不重视，那我们记录了又有什么用呢。想让学生重视记录，首先要做的就是要完善记录评价。

三、记录表格过繁琐

对于学生来说，记录一直是一项较难完成的任务，完整地记录更是困难，对于语言水平尚不发达的三年级学生来说，要进行一些定性的描述是比较困难的。这样的记录项目对于学生来说难度偏高，而且记录下来的意义也不大，反而让学生害怕记录，难以坚持记录。

一、重视记录评价

记录是学生在探究过程中的劳动果实，每个学生都希望老师能重视自己的劳动成果，所以重视对记录的评价是十分重要的。

1.小组互评

科学课中学生都是以小组为单位进行探究的，小组成员共同经历探究过程，对记录的真实性和正确性都有发言权，所以第一步应该让学生将自己的记录与小组同学共同分享，便于学生在小组互评的过程中发现自己记录中存在的问题能够及时改正。

2.教师评价

在小组互评的基础上进行教师评价，一方面是对学生的记录有了一定的约束，另一方面学生记录后也能得到比较全面的分析。教师在评价时应注意不能单个地看学生的记录，而是应该把整组的记录放在一起对比着看，因为每个小组之间都存在着差异，如果拿同一把尺子去量的话肯定会有所偏差。

二、精简记录内容

实验记录是各种科学探究活动被学生亲历的过程，以各自独特的思维形式保存下来的，既能体现情感态度与价值观的科学实践，又能体现知识获得的显性资料。要想记录高效率，我个人觉得应做到以下几点：

1.内容简易

一节课内不宜出现太多的表格记录，所设计的科学记录表格应具有探究的必要性，是为探究活动有效服务的。在一项记录上，也不应有太多的栏目，不宜太复杂，不必面面俱到。

2.形式丰富

（1）精心设计实验记录单。教师可为学生提供一些纸质记录单，学生探究后将记录单贴在实验记录本上；或按照教师设计的样表，学生绘在自己的实验记录本上，再进行探究记录。学生也可在自己的记录本上，用一些简单的符号来表示探究过程。

（2）采用标本、照片记录。如在教学《各种各样的花》一课，可让学生通过“采集、解剖、压平、阴干、粘贴、保存”等程序，制作“花”的标本，来记录探究有关花的科学知识。

三、激发学生记录兴趣

每一个学生都应该亲身经历科学探究的过程，在过程中必然也有自己的理解和想法，那就该让每个学生自己准备一本记录本，记录自己在科学探究中的点滴收获，而不是小组汇报时的那一张记录单。例如在三年级下学期养蚕和种植凤仙花的两个活动中，这两个活动都是需要学生长期观察记录的，因此我就让学生在自己的记录本上做成日记形式的记录。大体内容安排如下：

整张表格的设计以学生的角度出发，以画图辅以简单测量为主要记录手段，在表格的底部设置了一栏“种植情况”不仅是记录的要求，更是培养学生对动植物的热爱和树立对科学探究从一而终的科学精神。

“科学记录是孩子们最好的科学书”，实践证明，实验记录作为一种科学探究的方法，它能体现学生探索、建构科学知识的痕迹，有助于我们更准确地把握科学活动的规律，有效地指导科学教育活动。一本简单的记录本会让学生所有科学探究过程的研究和发现都得到收藏。从三年级开始，从科学学习的起点开始，学生逐月逐年积累自己的记录本，长此以往，相信他们可以把一生的发现都收藏在一本又一本的记录上，从而汇编成一部孩子们自己最好的科学百科全书，真正让科学实验记录充分发挥孩子们的潜力，逐渐养成科学的行为习惯和大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度，培养了孩子的科学探究能力，从而形成良好的科学素养，为他们的终生学习和生活打下坚实的基础。

【参考文献】

【1】袁运开、蔡铁权.科学课程教学论【M】.浙江教育出版社

【2】科学（3-6年级）课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社

【3】韦钰.关于对法国“动手做”小学、幼儿园科学教育项目的考察报告

【4】戴振华.让孩子们的探究留下科学的印迹【Z】.浙江省小学科学网