行政型·学者型·教育家型

褚馨宇

摘要：不同类型的校长对学校的发展能产生不同程度的影响。“行政型”校长在面临着教育专业的知识的缺失以及官僚主义的作风的加剧，“学者型”校长不善于将外界条件转化为有利于学校等问题，而“教育家型”校长的养成既有校长所处外部环境与校长个人意愿相互作用的内在机理，也有其实现路径：“教育家型”校长通过外部环境和内在驱动实现质的转变。

关键词：行政型校长；学者型校长；教育家型校长

自我国中小学实行校长负责制以来，对中小学校长提出了全新的要求与挑战。笔者总结了这几十年来的对于校长角色探究，大致可以把校长角色分为：行政型、学者型和教育家型。这三者不仅反映了校长角色发展的阶段性，更是体现了校长职业生涯角色转变的连贯性。那么，校长的理想角色的转变路径是怎么样的？究竟怎样才能实现？这仍需深入探讨的问题涉及到三个层面：其一，随着基础教育改革的不断深入，带有传统官僚主义的“行政型”校长的角色难以维系，而带有学者背景的“学者型”校长的发展性、创新性已逐渐体现；其二，近年来，伴随着校长专业标准的出台，在某些教育发达地区中“学者型”校长也渐渐不能适应教育大环境的变化，“教育家型”校长越来越成为校长角色的题中应有之义；其三，“教育家型”角色校长的实现路径是怎样的？这三个角色之间究竟存在着怎样的关系？本文的基本观点是：“行政型”校长对职位的热衷远大于对学校的管理，导致出现一系列违背教育的基本规律事件的产生，所以对“学者型”校长的诉求在这时应运而生，而“学者型”校长的“学习”、“教学”和“科研”，虽然在一定程度上推进了中小学教育的改革，但缺乏与学校外部资源的联系，所以，“教育家型”校长才是校长理想角色的成长的目标。①

一、“行政型”校长的危机：对“学者型”校长的呼唤

我国著名教育家陶行知曾说，“校长是一个学校的灵魂。”②一个校长的教育思想、理论水平、业务素质、管理能力决定着一所学校的精神面貌、办学实力和持续发展的前景。然而，现实中“行政型”校长却屡见不鲜，这使得我们对“学者型”校长的呼唤日益高涨。

（一）“行政型”校长与“学者型”校长的差异比较

长期以来，由于我国教育体制的原因，行政型校长在我国中小学校长中占有着相当大的比例。行政型校长擅长于掌握学校管理常规，精于制订学校规章制度，熟悉学校管理程序。但是由于行政型校长往往热衷于职务的晋升，精力大多都投入日常的行政管理工作中，往往忽视学校的长远规划与发展，从而致使学校发展缺乏活力。专家型校长是最近几年才在我国中小学中逐渐成长起来的，且占有比例较少。专家型校长是校长经过长期的专业训练，获得了专业知识和技能，表现出较高的专业理论和水平，并逐步提高自身素质，成为一名懂管理、懂专业的校长。专家型校长不仅熟悉学校常规管理，而且具备深厚的专业理论，善于灵活运用，因校制宜。这两种类型的校长在学校管理方面会表现出种种不同的特点，如表1 所示。

（二）“行政型”校长的危机表现“行政型”校长其自身的种种局限性，决定了其无法对学校的长远发展负责，也无法适应基础教育改革，在校长自身发展和学校管理中面种种困难和危机。1.教育专业知识的缺失“校长是一种被明确界定的职业类别，同时，校长也应该具备专业能力，这种专业能力主要是指，校长有效地开展学校管理工作所必备的一张个性心理特征和实际技能。”④对于教育这一专业性较强的行业，曾经身为行政人员的“行政型”校长缺乏相应的教育知识，在学校管理上，延续教育行政机构的方式，没有考虑到学生、教师在管理上的特殊性，常常照搬行政制度的方法对应对学校问题，从而致使学校发展缺乏活力。2.行政官僚作风的加剧由于外在环境和管理体制的束缚，“行政型”校长不仅不会用创新的眼光看待问题或机遇，相反，还会普遍缺乏管理的创新和激情。在管理上，重视学校与上级教育行政部门的关系远多于关注个部门的关系，可能会导致生生间、师师间以及师生间的矛盾，使相互缺乏信任感，不利于学校的发展，更不利于学生、教师的发展。由于校长是上级指派委任，在任用校长的时候，可能会出现“彼得原理”，校长无法胜任新的职位。（三）“学者型”校长的本质特征1.扎实的教育专业知识“学者型”校长具有扎实的教育专业知识，它包括专业信仰和实践经验。“学者型”校长的专业信仰不是一种学科意义上的教育哲学，而“是一种形而上的观念，它看不见，摸不着，但却无时无刻不在校长、教师、学生身上显现，无时无刻不在潜移默化地影响着校长的思维、师生的行为。⑤对于“学者型”校长需要不断追问自己：什么是理想的社会，什么是生命的方向与生活的价值，哪些素质能为自己、为民族、带来尊严和福祉？而实践经验包括，系统思考的策略与方法、动态领导与指挥的艺术、调控情绪与沟通的能力、随机应变的机智与创新；用先进的教育理念引导学校正确定位。2.理性的思维能力“学者型”校长应该带领学校教师实现既定的教育教学目标，这就要求這类校长必须要有明确的教育理念和教育思想。因此，“学者型”校长应十分注重提高理性思维能力，善于从平时教学中的小事看出其中的内涵和本质，积累经验做好学生的德育工作。拥有理性思维的校长应该既注重教育实践经验的积累，又注重教育理论的提高，依靠规律性的认识去领导学校工作。二、“学者型”校长的形成的关键：养成在“教”中学习，在“学”中科研的思维 “行政型”校长走向“学者型”校长的关键是养成“学者型”校长的思维，它是一种经过学习了解教育专业之后，将专业知识运用与实践的过程，具体来说就是养成在“教”中学习，在“学”中进行科研的思维。（一）通过校长的“教学”推动学生的全面发展1.促进学生的思想道德发展作为“学者型”校长，应该坚持上课，而且要教自己所学专业的课。校长的楷模、人民教育家陶行知先生一生坚持教书，“捧着一颗心来，不带半根草去”，兢兢业业为教育事业奉献了一辈子。⑥校长走进课堂是一件天经地义的事情，也是我国中小学长期形成的优良传统，校长走进课堂，适当兼课，积极参与教研活动，有利于掌握第一手资料；中小学阶段正是儿童心理逐渐形成的阶段 “学者型”校长在课堂上直接向学生传授他的教育专业知识和教育思想，不仅能影响学生的思想道德发展，还可以为教师提供榜样，促使教师钻研教学，提高教学质量。2.推动学生的学业发展“学者型”校长不仅要促进学生的思想道德发展，还应该在推动学生的学业发展上起到关键的作用。一个“学者型”的校长多数都是从一线教师成长起来的，所以他们对教材的感知体验、重点难点特点的把握、教学进程的设计、学生思维的启发、教学信息的反馈等都有其匠心独运之处。教学上的优质上乘，是成为“学者型”校长能力的重要基础。（二）通过校长的“学习”带领教师进行教学科研 1.树立一种良好的科研环境和科研意识“校长是教师的教师”。在全校的教学工作上，校长应该是一个权威性的领导者和指挥者。一个“学者型”校长往往有着极其丰富的教育学、心理学、教学法的理论知识，同时具有除自己所学专业的纵向知识外，对横向学科知识及教学特点、进程也有相应的了解。除了在教学实践中可以带动教师的教学热情和教学榜样，在教师科研方面，“学者型”校长通过自己不懈的学习，成为教师的风向标，致使在全校形成一种科研的氛围和集体科研的意识。2.着眼教师的未来发展方向“学者型”校长不仅关注发展学生，而且要成就教师。研究表明，组织公平感可以激发员工的工作动力，提升工作绩效，给员工带来一个和谐的工作环境，从而保证员工拥有一颗健康的心灵。但是，如果组织不公平则会给员工和组织本身带来相当大的负面影响。⑦因此，“学习型”校长通过自己不断学习，不断将理论运用于实践的方式，能给教师很大启示，善于让教师在自由追求人生理想过程中有尊严、有幸福感。教师能翻多大跟头，学校就给他们搭建多大的舞台。三、学者型校长的局限：对教育家型校长的渴望“学者型”校长是对“行政型”校长的发展，它的基本特征是校长不断学习、教学以及由此促进学校科研的过程。但是，随着教育优先发展的战略地位的确立，不仅需要经费的投入、政策的保证，也更需要越来越多的“教育家办学”，需要越来越多的“教育家型”校长。（一）“学者型”校长的与“教育家型”校长的差异比较“学者型”校长在学校管理中仍发挥重要的作用，但是现实情况看来，“学者型”校长也具有其身的局限性：仅仅缺乏教育的理想，“教育家型”校长是经过长期的专业训练，获得了专业知识和技能，并结合专业精神、专业智慧、专业伦理，善于经营管理学校的校长⑧。“教育家型”校长不仅熟悉学校常规管理，而且具备深厚的专业理论，善于灵活运用，因校制宜；不仅积累了丰富的经验，而且善于理性分析。可以说， “教育家型”校长是我国中小学教育改革，推进学校持续创新发展的关键性因素，同时也为我国的中小学发展做出了重要贡献，如表2所示。

（二）教育家型校长的本质特征

笔者在整理相关文献后，对教育家型校长给出这样的定义，即专门对教育和管理有着系统的理论研究，拥有独特而坚定的教育思想和治校理念，并取得卓越的实践成就，具有强烈的道德与使命感，集教育思想家和教育实践家为一体的学校校长。

1.教育理论与教育实践的紧密结合

教育家型校长既具备了学者型校长过硬的专业知识和理论基础，又拥有更丰富的实践经验和更浓厚的文化底蕴。专业的教育理论基础是教育家型校长带动一所学校前进的基本动力。作为教育家型校长，不仅应该拥有扎实的教育学专业知识和学校管理的理论，更应该拥有广博的人文知识和社会知识，努力提升自己的处理抽象化关系的精神能力，并将终身学习的理念贯穿整个教育事业中。⑩对于教学实践和学校管理事务，教育家型校长善于将理论指导实践，这也就要求教育家型校长，一定要在学校教育的岗位上“咬定青山不放松”的坚持下去，积累丰富的实践经验，热爱自己的职业，善于研究教育，将教育工作做深做精。

2. 强烈的道德感和坚韧的使命感

教育是一项育人的事业，尤其是一个身为教育家型的校长，更应该用教育家的品质来要求自己，约束自己，成就自己。教育家型校长应该更多的参与社会活动在成为教育专家、管理专家和实践家的同时，成为一名社会活动家。著名教育家蔡元培校长说过：“校长的权利是可以通过文化来行使的，通过文化来行使的权力，才更具有冲击力、凝聚力和牵引力。”B11因此，在教学实践中应该以教育信仰和道德为后盾，在学校管理中处处彰显符合主流价值观、符合教育本质规律判断，在对外联系中时刻肩负着“达则兼济天下”的博大胸怀和社会责任感，这样才造就了教育家型校长自身的成功和整个基础教育的进步。

参考文献：

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[12]代蕊华.论教育家型校长培训的策略选择[J].教师教育研究，2009，（5）.

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[14]侯琳.教育家型校长培训的策略研究[D].长春：东北师范大学，2012.

[15]周建华.教育家办学视野下的校长专业发展[J].中国教育学刊，2013，（6）.

注解：

①胡东芳.從“教”者走向“学”者——论教师内涵性专业发展路向及其实现[J].教育发展研究，2010，（12）.

②陶行知.陶行知教育箴言[M].哈尔滨：哈尔滨出版社，2011：13-14.

③胡东芳.从“学校保姆”到“学校领袖”——论校长的领袖思维及其养成[J].教育科学研究，2010，（4）.

④林森.教育家办学导论——校长专业化发展的使命与策略[M].北京：人民教育出版社，2010：45-46.

⑤杨国顺.对上海中小学校长专业化问题的思考[J].中小学管理，2004，（2）.

⑥林森.教育家办学导论——校长专业化发展的使命与策略[M].北京：人民教育出版社，2010：67-68.

⑦陈玉琨.校长专业化问题研究[J].上海教育，2004，（3）.

⑧周建华.教育家办学视野下的校长专业发展[J].中国教育学刊，2013，（6）.

⑨胡东芳.从“学校保姆”到“学校领袖”——论校长的领袖思维及其养成[J].教育科学研究，2010，（4）.

⑩王红霞.教育家型校长精神特质与培养[J]. 中国教育学刊，2012，（10）.

B11王继华.推动教育的力量：教育新文化执行力[M].长沙：岳麓书社，2008：39-40.