“杜郎口教学模式”带给高中英语教学工作的启示

王玲

【摘要】本文通过理清杜郎口中学的课改理念及其指导思想，探析其高效课堂的教学过程和结构特征，以期探寻出适合高中英语学科特色的新的教学模式，从而促进高中英语教学改革的深入。

【关键词】杜郎口教学模式;高中英语;教学工作

一、“杜郎口教学模式”探析

杜郎口中学以其独创的“10+35”课堂模式闻名遐迩。其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”。而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。其课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂真正体现出了“生命的狂欢”。

杜郎口中学从此声名鹊起，到此“淘宝取经”之人络绎不绝。随后涌现出一批“临帖”學校：山东兖州一中的“循环大课堂”模式、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”、 河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”，都是成功课改的典范，均被列入中国最受关注的九种教学模式名单。而他们，都是由“杜郎口旋风”刮出来的，都是由“临帖”，到“入帖”，再到“破帖”，成功地完成了化茧成蝶的蜕变，摇身变成了名扬天下的课改学校。

由此可见，杜郎口的课改具有一定的普适性，只要我们认真探究其本元，结合我们的实际，在实践中加以改革、加以完善，我们也能创造出重庆教育的“小岗村”。

二、由模仿到尝试改变

（一）从钻研新课标和新教材入手

国家教育部颁布了新的《英语课程标准》，对英语教学提出了更新、更高、更全面的要求。作为一线教师，我发现新课标也给我们带来了更大的挑战。一方面，英语新课标把小学阶段的英语教学也纳入了基础教育阶段英语课程的总体目标，但在我们这样的地区，小、初、高的英语教学衔接还存在比较严重的脱节现象。另一方面，依据新课标改编的高中英语教材，不可否认它吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点，但其中不少章节只是将美国教材的内容稍做改动，甚至是直接搬过来的。编者的目的可能是想让新教材更加贴近生活、贴近学生，使之与学生的实际生活密切联系，但某些章节只适合大中城市等各方面都比较发达的地区，而不太适应于我们这些地区。（二）全面分析学生的实际情况，英语的学科特色和自身的教学风格

英语是一门语言学科，教师应该注重从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平等出发，运用各种有效的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。英语也是一门工具学科，要掌握英语，除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听说读写基本功。因此，教师必须通过大量的听说读写训练，培养学生听说读写的能力和习惯。英语还是一门应用性很强的学科，教师必须提高学生在不同场合、在实际生活中运用这门语言的能力。

（三）模仿“杜郎口模式”

高中英语新课改要想取得成功，关键是：让学生比以往更加好学，思维比以往更加活跃，师生关系比以往更加密切，自主、合作和探究的学习方式必须在英语课堂上逐步普及并纵向推开。而杜郎口中学正是以实践证明并破解了上述难题。

所以我开始认真地学习“杜郎口课堂模式”的视频，并努力模仿其教学模式，在课堂教学中，督促自己做到：

第一，占用的课堂时间少于10分钟，陈述本课时的language goals;留给学生自学、合作、探究的时间多于30分钟，进行大量的practice，discuss，show。

第二，把课堂分为三大模块，即预习、展示、反馈。重点放在展示模块上，突出预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评这六个环节。

第三，课堂内外都真正尊重每一位学生，真诚感化每一位学生，不管品行好坏，不管成绩优劣，平等对待每一位学生，给予每一位学生强烈的存在感。努力创设民主、宽松、自主、和谐的课堂氛围来吸引每一位学生的注意力，激发每一位学生主动参与的欲望。

第四，充分相信学生，巧妙发动学生，善于利用学生，全面发展学生。能不讲的坚决不讲，放手让学生去发现问题、提出问题、分析问题、研究问题、讨论问题、直至解决问题。在此过程中，进一步培养他们的兴趣，激发他们的动力。

第五，遵循高中生的身心发展规律，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围，鼓励同学们在英语会话中尽量使用不同的句型或表达方法，句型和表达方法变化越多越好。

第六，为每一位学生的学习实践搭建平台，把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐真正还给学生，我仅仅扮演引导者、组织者和调控者，而不是主讲者、解答者或操作者。学生才是课堂的主人，让他们在具体的语言环境中，在亲身的感受和体验中，分析、总结并掌握知识和技能。

第七，充分发挥合作共进的重要性。加强师生之间、生生之间、小组之间的合作，相互点评、指正、借鉴、补充，实现互补共赢、心灵碰撞、人格感染和智慧启迪。让不同层次的学生带着不同的任务参与到合作学习中，争取让最后的一名学生也能成才。

三、从设想到自成一体的理论升华

我的模仿取得了一定的成效，我们班的英语学习风气日渐浓厚，学生的英语成绩逐步上升，我尝到了模仿的甜头，但同时也逐渐遇到了模仿的瓶颈。我开始意识到纯粹的“拿来主义”的局限性，也开始思考变革，逐渐在模仿中摸索、调整、改进和完善。我督促自己始终坚持“一个中心、两个基本点、三大环节、四项能力”的“发展战略”。“一个中心”是指英语教学要坚持以“学生的学”为中心;“两个基本点”是指以学生“知识和能力的提高”为基本点;“三大环节”是指“自学”、“对学”、“群学”三环紧紧相扣;“四项能力”是指提高学生听、说、读、写四项基本能力。

在课堂40分钟的分配方面，我督促自己把握10%（4分钟）用于老师讲解、安排任务;20%（8分钟）用于“自学”导学案;30%（12分钟）用于“对学”，合作交流，操练对话;40%（16分钟）用于“群学”，展示成果，借鉴补充。

我很自豪地把这种模式称为“1234”模式，尽管现在我仅仅是一个名不见经传的小人物，但是英语教学新课改为我提供了一个大舞台，尽管我还不能以目前的教学业绩而沾沾自喜，但是我坚信只要朝着新课改这个目标坚定不移地前进，我一定能够迎来更多的赞誉和更大的成就。我知道，任何一种教学模式都不可能十全十美，任何一种成功都不可能一蹴而就。摆在我面前的仍然是艰难的挑战和艰辛的跨越，但我相信，我会通过自身的不断学习，通过对“杜郎口教学模式”的深入探究，一定能探寻出一种适合我自身教学风格，适合学生实际情况和适合英语学科特色的高中英语教学新模式。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！