让写作成为学生放飞心灵的场所

邱荣庆

现在，不少农村的学生对作文感到头痛，觉得没什么可写，在同学中间流行这样一种说法：作文难，作文难，提到作文我心烦。为何我们的学生没有感受到写作的乐趣，没有我手写我心的欲望呢？究其原因，一方面我们农村学生活动经历少，知识储备少，对写作不感兴趣；另一方面是没有掌握写作的技巧与方法，不善于发现和观察，缺乏写作素材。针对以上困惑，我们不妨试试采取以下几条相应的对策，看看能否改善这些困惑。

一、事先布置，酝酿写作的欲望

我们常常看到这样的画面：一看到作文题目许多学生搜肠刮肚，一筹莫展，最后由于“师命不敢违”，勉强凑出交差之作，应付了事。如何打破这种僵局，化“被动”为“主动”？我们不妨来个写作延误，先不动笔，而是酝酿，采取事先布置写作范围这种权宜之计，消除学生的写作焦虑。当然更重要的是引导学生观察生活，体验生活，深入挖掘生活，广泛猎取生活素材，积累素材。俗话说得好，“问渠那得清如许，为有源头活水来”。 首先要使学生有话可说，有东西可写。

（一）确定范围，收集素材

农村的学生特别是中年级学生往往不能在两节课内完成一篇作文。针对这种情况，在教学中，我常常根据各单元不同体载，确定作文范围，让学生准备几天，有意识地培养学生观察生活的兴趣，积累一定的素材，然后在几堂课内完成，让学生在无压力的精神状态下轻松愉快地进行习作。因为充分调动他们的写作积极性，是小学作文教学成功的第一步。到了高年级就着力训练学生当堂准备的能力。

如今小学生的生活内容其实是丰富多彩的。在学校里，有多种多样的学习、文体、课余兴趣等活动；在家里，有生活、家务等各种家庭活动；在社会上，有繁荣的市场经济，巨大的家乡变化等，这些都是充满着时代特色的新鲜材料。要丰富学生的写作素材，必须借助对周围事物的仔细观察。把自己的所见所闻、所思所悟，随时记录下来，因为作文教学不光培养学生的写作能力，还要培养学生观察事物和分析事物的能力。观察是说话的前提，是思维的基础，没有细致的观察，学生是不能把话说清楚、把文章写具体的。

（二）紧扣生活，练说素材

动笔之前，我们教师可先引导学生挖掘作文源泉，练说这丰富多彩的生活素材。在训练时，首先要注意培养学生说实话、讲实事的习惯，告诉他们说假话、写假事是吸引不了读者的。其次鼓励学生拓展题材，在生活、在回忆中找真。如指导“难忘的暑假生活”习作时，可以从“为什么难忘”入手，引导学生回忆童年到少年，从校内到校外。说说生活中曾经有过的“有趣的、有意义的、受教训的、后悔的、令人伤心的、令人高兴的、令人气愤的、打击最大的”一件事。这样可使一个平常题目延伸到生活的每个角落，使学生惊叹题意的广泛，免去“无米下锅”之苦。最后，创设自由表达的空间，让学生在交流中，细细品味，体验真情实感。学生一旦能尽情地、流畅地表达自己的真情实感，再动笔就不会空话、客套话一大堆了。

二、范文引路，积累写作的技巧

农村学生获取知识主要来源是课本，在我们的小学课本中有各种体裁的名篇佳作，内容丰富多彩。课文就是我们学生很好的写作范文，我们在教学中，要注意教学生积累好词、好句、好段，并试着背诵，运用到自己的作文中去。以课文为范文，多进行仿写练习和片断练习。叶圣陶老先生曾经指出语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练就写作的基本技能。

（一）结合阅读课文教学，渗透写作

教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，平时授课时尽量和作文教学同步进行，多进行仿写、续写、改写等不同方式的写作训练。如学习“中彩那天”这篇课文时，要求学生在读通课文的基础上，再浏览3～9自然段，理清课文的叙述顺序，即故事的起因、经过、结果。明白其中“父亲正面临着一个道德难题”部分写得最详细。要指导学生分析这篇写人文章的写作顺序，理解作者为什么这样选材才是详略得当，如何从人物神态、语言把父亲的形象写具体写生动的。我们老师要持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化的影响来提高学生的习作能力。

（二）加强朗读背诵训练，仿中求创

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花，否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。所以在教学中，必须加强朗读训练，要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到；还要适当增加背诵的量，通过背诵使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。如读背《翠鸟》一文后，我引导学生学习作者按顺序、抓特点的写作方法，然后也从头部到脚爪，又从颜色到形体等仿写一种家禽的外形，学生有了具体模拟的对象后，他们就不感到束手无策了，达到了他山之石可以攻玉的效应。

（三）培养读书笔记习惯，加强积累

阅读后写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高学生的思维能力和写作能力，养成良好的积累习惯，所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记。我要求每个学生备有一个优美词句本，每学完一课，就把课文中的好词好句摘抄在本子上，并互相交流。经过长期积累，书面语言就会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。当然做好课内的读书笔记，这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，随时摘抄妙词佳句、精彩片段，写下自己的心得体会，养成不动笔墨不读书的习惯。

三、开展活动，激发写作的兴趣

兴趣是最好的老师，培养学生写作的兴趣是作文教学的突破口。要让学生有乐于表达的愿望与冲动，那么习作就必须紧密围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事或物作为习作的内容；要有意识地组织开展一些跟写作有关的活动，在活动中培养兴趣，练说练写，这是帮助学生打开作文之门的金钥匙。

（一）以喜欢的项目来激发

我们要关注学生的生活，当学校组织开展春游、秋游、运动会、学工活动等孩子们最喜欢的项目时，不失时机地引导他们把印象最深的人或事、景或物写下来。或者班级某个事件、某次考试揭晓结果后，教师发现群情激奋，感觉学生有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来，可因地制宜根据学生的思想波动，命题为《××，我想对你说》。又如，根据小学生最喜欢玩游戏的特点，我们可以精心设计游戏内容。游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。

（二）以成功的喜悦来激发

要使学生坚持不懈地自觉写作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去习作。在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的优秀作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要夸夸其中好的句子或段落，以此激发后进学生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，大多为作文中的优点“喝彩”，哪怕是不足也用宛转的语句提“希望”。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同进步的目标。最后是办好班级的习作园地，把优秀的段、篇张贴在上面，供全班学生学习、鉴赏。还可以经常鼓励并指导学生向报刊投稿等。

（三）以竞赛的氛围来激发

小学生好奇心强，爱表现，形式多样的“秀一秀”活动能调动学生的习作兴趣。如开展每周“秀小品”即读自己的作文活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作；开展每月“秀大作”即朗读自己从报刊、作文选上看到的好文章，然后全班学生投票决定哪篇作文感觉写得最佳，并让每个学生都有参与和表现的机会。这样一来，他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作了。又如，开展班级作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。

四、勤能补拙，训练写作的能力

大文豪鲁迅在逝世的前一年总结自己的写作经验时说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”文学大师巴尔扎克整整用了十年的练笔时间，后来方才成名。这都说明了“练”的重要性，所以我们要提高小学生的写作水平，同样要以“练”为主。

（一）日记，是一种简便、有效的写作训练

“日记应该是心灵与纸笔的对话，是自由的闲庭散步。”但凡每天做的，玩的，看的，想的，只要觉得有意思就写，一两句也可以，就是让学生每天都动动笔、练练手。可见这种不拘形式，不求长短的日记一定会更受学生欢迎，要注意从学生的需要出发，给学生以自由空间，让他们能自由发挥，多样表达，尊重他们的表达方式，鼓励和欣赏学生用自己的真实语言表达他们的真情。使学生们在不断地“练”中，想写、乐写，扎实提高写作水平，真正地爱上写作。

（二）想象，是一种灵动、创新的写作训练

写作指导意见明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”想象是一种创造性的思维方式，独特性是它的特点。对于小学生来说，其思维方式以形象思维为主，他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。因此，教师有必要积极鼓励学生多写一些想象类的作文，尤其是创造型的童话体作文，如有模仿故事写童话；改编童话故事；续编童话故事；看画编故事；想象某类生活现象；命题编写。这样的想象训练，能很大程度上激活小学生的想象力，从而提升写作能力。

总之，在作文教学中，教师要从农村学生写作现状出发，不断更新自己的教学，吸收新鲜的教育经验和理念，充分利用农村特有的教育资源，改进教学方法，提高学生写作兴趣和水平。相信总有一天学生不但会不怕作文，而且还会爱上作文，使写作成为学生放飞心灵的场所。

（作者单位：浙江省绍兴市越城区鉴湖镇中心小学）