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浅议提高初中生语文阅读能力的策略

2015-05-30王雪娟

中学语文·大语文论坛 2015年1期
关键词:文本课文生活

王雪娟

阅读是学生走近文本、感悟文本、与作者产生共鸣的重要过程,阅读教学是师生解读文本多向度的对话,通过对文本语言的感悟、理解,对文本产生体会,这个过程是“互动”的交流过程,是学生内心世界与文本世界的无声沟通。教师如何巧妙借助阅读课堂向学生渗透阅读策略,从而促进学生阅读能力的提升?

一、紧扣生活阅历,构建知识新结构

要让学生在语文学习中不断构建知识体系,需要学生将自己的知识经验、生活阅历、文字感悟能力等融入其中,才能真正领会作者呕心沥血地创作激情,体会作者撕心裂肺的“呐喊”。

如在学习《在烈日和暴雨下》时,如何让学生通过本文的学习,感受作者巧妙抓住特征、运用准确生动的语言描绘景物,并通过景物衬托人物形象的写法,体会旧社会劳动人民的痛苦生活和悲惨遭遇?本文用了较长的篇幅描写景物,旨在通过景物衬托人物形象,如何让学生感受作者这一独特运用?教师先播放一段烈日下和暴雨下人们活动的情景,让学生设身处地想想在烈日和暴雨下的感受,这个过程调动了学生原生的生活体验,对烈日和暴雨会多了一层体验,然后教师引导学生深入课文,感受祥子的生活。课文用了不少篇幅描写景物,如“柳”,既介绍了环境,又烘托了气氛,而祥子的活动背景正是在这样恶劣的天气下,教师可以让学生想象在这样环境下拉车的祥子内心会是怎样。同时,小说对祥子人物形象的塑造离学生生活的年代较为久远,教师可以通过影视剧来帮助学生调动生活体验,从而感受作者笔下的祥子,进而体会祥子所处的时代背景,感受作者创作时的呕心沥血,于是,小说的语言“活了”,每个字、每句话都带着“温度”,这是怎样的一个旧社会啊?可以说,借助生活体验,激发了学生对文本阅读的兴趣,同时,学生也能在品悟中感受作者独具匠心地表达。

二、尊重独特感受,突破思维限制

在传统的阅读教学中,教师经常会将自己对文本的理解通过多种渠道“灌输”给学生,当学生的理解与教师的理解发生冲突时,教师想方设法地引导、纠正,使学生“顺利”地跟着教师的教学节奏,表面上看教学目标基本实现,然而,学生在课堂里所闪现的灵光点被都扑灭了。教师唯教参,学生唯教师,课堂教学变成追求共性的课堂,统一的共识扼杀了学生的创新思维。要想突破传统阅读教学的局限性,需要教师去掉权威的外衣,尊重学生独特的阅读感受与体验,允许课堂出现异样的声音,面对课堂上学生不一样的想法时,能保护学生的自尊心,并将理解的主动权交给学生,让学生在讨论中分享独特体验,达成共识。这个过程是充满动态变化的过程,虽然答案无法统一,但讨论的过程恰是学生知识构建的重要过程,真正实现教学相长。

如在学习《多一些宽容》时,如何理解人与人之间宽容的重要性?课文列举了一些事例来说明人与人之间宽容的重要性,但要让学生对宽容的理解进入到深层次,就要让学生结合课文语言和生活事例进行探究。如在理解了课文内容之后,教师以“你认为宽容在人的社会生活中具有怎样重要的意义?”让学生举出生活中的事例,但在分析生事例时,学生可能会出现不同的意见,因为每个学生的生活体验是不一样的,这时,教师就不能以自己的主观来引导学生,而是尊重学生的独特见解,让学生结合课文中的关键性语句来劝说他人学会宽容,从而让学生认识到文章的现实意义,加深了对主旨的理解。可以说,教师跳出教参的框框,让学生结合课文的理解说感受、谈心得,既加深学生对语言文字的感悟,又促进学生思维能力的发展,实现教学相长。

三、重视阅读方法的渗透,提升感悟能力

阅读过程是学生获取信息的过程,阅读方法是学生有效提取信息、处理信息的重要策略,因此,教师要抓住不同文本向学生渗透阅读方法,促进学生阅读能力的提升。阅读方法的渗透是一个长期的过程,不同的文本所运用的阅读策略也不尽相同,只要让学生掌握更多的阅读策略,学生的阅读能力才能得以提升。如初读时,可以边读边想,圈点勾画,还可以在适当处做上批注,研读时就要结合主题切入关键点,或质疑或补白,达到深化理解全文。不同的文体运用的阅读方法也不一样,只有让学生积累更多的阅读方法,学生的感悟能力才能提升。

如《巍巍中山陵》,教师如何抓住说明文的特点向学生渗透阅读策略?本文描写了中山陵的大体布局,教师可以让学生在阅读完课文之后,为课文简略地画一张示意图,然后结合示意图来说说作者是按怎样的顺序说明中山陵的,并在课文的适当处标出,学生就会在课文关键处标示由外而内,由总体到局部的空间顺序。又如,本文语言简明准确,体现说明文的特点,教师可以让学生在文中找出哪些地方运用确凿的数字、生动的比喻、对偶等方法,并做出标注,从而感受说明文的写作特点。可以说,巧妙抓住不同文本运用不同的阅读方法,能提高学生的阅读速度和效率,提升阅读能力。

总之,要想提高初中生的阅读能力,需要教师紧扣初中生的知识基础和阅读经验,结合语言学习特点,积极搭建引导平台,有效借助文本向学生渗透阅读方法,使学生在感知语言、感悟文本的过程中获得阅读能力的全面提升。

作者单位:云南巧家县第三中学。

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