论翻转课堂应该“翻转”什么？

常美娟

[摘 要]翻转课堂的研究在国内还处于起步阶段，翻转课堂教学模式几个基本要素的“翻转”，具有理论指导和实际操作意义。

[关键词]翻转课堂 教学要素 实践意义

[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）030009

翻转课堂作为一种新的教学方式，最近一直受到教育研究者和一线教师的关注。翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在化学课上的尝试。他们预先录制了教学视频让学生回家观看，最初的目的是帮助缺课的学生，但逐渐发现这种“学生回家自学，课堂上解决问题”的方式对教学产生了积极的影响。因此，他们开始思考如何在平时开展这种翻转式教学。2011年，萨尔曼·可汗和他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界。

一、教师的“翻转”

1.教师职责的“翻转”

传统的教学模式中，教师的职责是讲授教学内容，现在已经转变为给学生提供有可操作性的学习资料，同时指导或督促学生识记、理解和运用教学内容。在这一转变过程中，教师要密切观察和考查学生的学习进度以及学习效果，根据不同学生的学习状况进行指导和支持。翻转课堂使教师从传统课堂中的知识传授者变成学习资料的提供者、学习的促进者和指导者。

2.教师角色的“翻转”

由于教师成为学生自学材料的提供者，成为学生获取资源的扶梯，这要求教师具有搜集或制作优秀教学材料的能力，并且能够将搜集来的各种教学材料组织成符合特定学生使用的学习材料。这已经突破了传统教学中教师单纯地备课的概念。

3.教师能力的“翻转”

翻转课堂要求教师具有较好的教学设计能力。传统教学中教师对教学内容的设计以及个人教学风格的感染力都会对课堂教学效果有很大的影响。但在翻转课堂中，教学内容的学习并不在课上完成，教师要想利用好课堂时间，课前需要花更多的时间和精力来设计，需要使用丰富的教学策略。

4.教师对学生考核方式的“翻转”

在传统教学中，学生经常因为一个知识点没有掌握，并且没有及时获得教师的帮助，导致学习相关的知识都有困难，情况严重时，学生会失去对该学科的学习兴趣。翻转课堂要求教师能够及时检测学生对知识的掌握情况，并及时纠正学生存在的错误，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测不仅能够给学生提供及时的帮助，还便于教师对课堂活动设计做出适当的调整，能够更好地促进学生的学习。

二、学生的“翻转”

1.学生角色的“翻转”

翻转课堂改变了教学内容传输的场所和时间，教师将讲授转换为视频及其他材料，让学生自学完成，学习者由教学内容的接受者转变为教授者（即自学）。教师可以利用各类平台高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识，学习者由被动接受转变为主动学习。课堂时间得到更高效的利用，课堂成为交流、创造的场所，用于交互以及应用性的学习和活动，例如激发探究式学习、讨论、协作或解决问题等，所以，学生转变为课堂的中心。

2.学习进度的控制

在传统教学中，总有一些聪明、优秀的学生能够很快掌握教学内容，得到教师的肯定，同时，也有一些学生无法跟上教师的进度，而且很多同学无法理解那些探索型的学生与教师之间的讨论。在翻转课堂中，学生在课外完成教学视频或其他自学资料的学习，可以随意控制课程进度，根据自己的需要重复学习或跳过某个知识点，也可在复习的时候随时学习教学资料。自学过程中没有教师的监督，学生要根据自己的学习需要选择学习步调，也就是说在翻转课堂中，学生要对自己的学习行为负责。

3.学生参与的“翻转”

在翻转课堂中，学生虽然是课外独自完成学习任务，但是课堂时间大多用于协作、探索和问题解决等，这要求学生高度参与教学活动当中。例如，美国威斯康星州物理教师在2012年春天运用“翻转课堂”展开新学期磁力单元的教学，经过两周的实验，他创建了16个教学视频，改变了课堂时间的分配方式。实验期间，学生投入教学活动中的时间是原来的两倍，和同学协作学习的

时间也更多了。翻转课堂不仅增加了学生之间的交流和协作，学生和教师的交流也大幅度地提高，教师不需要在课上讲授知识点，就有足够的时间了解学习者的学习困难，及时为学习者提供帮助。此外，翻转课堂不仅给学生上课，也给家长上课。很多家长表示对教学视频非常感兴趣，所以他们会和孩子一同学习教学视频。这个过程可以引发家长和学生针对教学内容的讨论，既有助于学生理解教学内容，也能促进学生与家长之间的沟通。

4.学习态度的“翻转”

翻转课堂有助于提高学生的学习动机和动力，因此也能得到相比于从前更好的学习结果。课后学习教学视频让学生感觉作业不再是作业，教学视频比枯燥的讲述更能吸引学生的兴趣，而且丰富的课堂教学活动和教学实践引导学习者进行深入的学习，有助于维持学习者的兴趣，改善学习者的学习态度。在协作、讨论等教学活动中，学习者与同伴探讨能让学习者从同伴身上学到多种思考问题的方式，有助于学习者灵活运用所学知识，而且同伴之间可以互相教授。“当遇到问题时，通过同伴的讲解你不仅更容易理解问题，而且可以接受来自不同同伴的多种思考问题的方式，这比只会一种思考问题的方式要好得多。”有相关实验证明，教师利用翻转课堂的教学模式组织精算课程，利用课余时间向学生传输教学材料，利用课堂时间让学生合作、互动、探索教学材料。学期开始和学期结束都对学生的学习态度进行调查，明显发现一学期后，学生对精算课程的学习态度整体转向积极。

三、教学模式的“翻转”

翻转课堂教学模式正是翻转了传统教学模式的教学时间。教师将教学资料发布到网络上，学生课后自学。教师可以根据网络信息的反馈了解学生的掌握程度，也有了充足的时间来组织讨论以加强学生的理解，并且有时间组织实践活动，让学生有机会学以致用。

1.教学内容的传输由课堂讲授转变为课后学生自学

翻转课堂教学模式要求学生课后通过观看教师提供的教学视频学习教学内容，这不仅给学习者提供了自定步调的学习方式，为个性化学习提供了可能，也为学习者提供了相对独立的学习空间。在传统课堂中，我们经常会遇到一些调皮的孩子，他们不能专心地学习，也会打扰到周围的同学，给其他同学的学习带来负面影响。而在翻转课堂中，学生拥有单独的学习空间，不会受到其他学习者的影响，有助于学习者集中注意力，也有助于学习者独立思考问题，避免在课堂讲授中人云亦云。而且，学习者的学习环境处于家庭之中，学习者可以与家长沟通并获得家长的指导，但这要视家庭环境而定。

2.课堂变成教师与学生交流、为学生提供学习指导和反馈的场所

课堂不再是教师讲授的主要场所，而是学生与学生之间协作、讨论和探究的空间，是翻转课堂把教师从课堂教学中解放出来，却交予其更重要的职责。教师的职责不但没有减少，反而增加了。教师要合理、有效地利用课堂时间，组织与教学内容相关的学习活动，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课后，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的互动性。最终，通过课堂互动提高学生对于知识的理解程度。此外，教师要进行实时的评价，利用课堂时间准确判断出学生所需的帮助，并提供相应的帮助，确保了解学生自学的情况以及课堂互动活动的有效性。教师的评价反馈能够帮助学习者更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。

四、教学资源的“翻转”

1.教学资源的转变是对学生学习方式的解放

教学资源由传统的教科书、教师板书或幻灯片转变为教学视频。教学视频可以随意暂停和重复播放，学生可以自己掌握学习步调，根据自己的理解情况调整观看视频的进度，思考视频中讲授的内容，也不用担心会漏掉重点内容。教学视频使得学生由传统课堂中按部就班的学习转变为自定步调的学习。

2.教学资源的转变把教师从课堂讲授中解放出来

在传统课堂中，由于学生心智水平和学习能力的不同，教师经常需要不断重复所讲的内容，为了避免学生遗忘所学知识，过一段时间又要重新复习所学的内容。而在翻转课堂中，教师可以创建一个简单的教学视频来记录这段教学过程，让学生自学。这是一个长期存档的教程，领先的学生可能永远都不需要再看视频，然而任何学生任何时候，只要有需求，就可以重新观看视频。这使得教师从冗余的教学中解放出来，可以有更多的时间促进学生互动协作和知识应用。

3.教学资源的转变促进教学资源的共享

翻转课堂要求教师制作教学视频，并上传到网上供学生使用。优秀的教学视频会在网络上广泛地传播，其他学校的教师和学生可以共享网络上的教学视频。教学视频通过网络传播实现资源共享，缩小了区域之间教学资源的差距。

参考文献

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（责任编辑 黄 晓）