基于过程的初中数学课堂研究的策略

何积培

摘 要：新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”所以每位教师都要高度重视数学课堂过程的研究，注重课堂的动态生成，这样我们的数学课堂才能够成为学生们喜欢的学习过程，而我们则会在这样的过程的引领下给与学生更精致的教育，让我们的课堂焕发生命的活力，让学生的成长焕发生命的活力，

关键词：过程；数学课堂；探究策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）01-173-01

课堂不是固定不变的，也不可能根据教师的个人预设而一成不变的展开，我们的课堂是一个动态生成的过程，正是因为此，我们更应该注重课堂教学过程的研究，让课堂这个由于教师和学生组成的特殊的情绪场发挥更大的可塑空间，进而生成更多的教育智慧，从而提升学生的数学素养。

注重“过程”的初中数学课堂的教学实践研究，我们将研究目标定向为注重课堂的动态生成，进而让我们在理论上和实践上课堂教学活动生成达成基本共识使全区的数学教师在课堂的引领下深刻的领会“教学是意义构建和生成的过程。”并在课堂的研究中演绎好数学教师的角色。更深刻的体会到教学是一个教育环境中实际发生的事情——不是理论上计划了要发生的事情，而是真正发生的事情，让每个教师在这样的心理人之下出色的完成自我的角色互换，师生交流将师生单项互动到师生、生生多向互动转变。从而实现数学课堂教学具有参与性、非线性、开放性和创造性，让数学课堂充满灵性，走进学生心灵，让每个孩子带着兴致学习数学。

一、基于过程的初中数学课堂研究的内容

教学过程是一个动态的，是师生共同学习和共同建构的过程，我们在研究内容上更注重学生的发展、教师的发展、学生和教师的合作发展三个要素。在数学课堂过程研究时我们从四个点上展开，学生的参与性、教学生成的非线性、课堂的创造性。

（一）参与性：观察学生的主体参与，因为只有学生积极主动的参与，才能够真正的达到数学课堂有效生成的目的，达到学生“会学”的目的；

（二）互动性：课堂是师生共同成长的舞台，本课堂研究中更注重师生的交往互动，教师要关注到课堂中的种种细节，于巧妙和不知不觉中引领学生的健康成长。教师即使发现、捕捉、利用好生成资源，使初中数学课堂的生成有且不断，以提高数学课堂教学效率；

（三）非线性：课堂教学过程错综复杂、灵活多变，基于过程研究的数学课堂，要更主义关注课堂教学的多样性，可变性，让教学成为一门育人的艺术，达到教师“优教”的目的。

（四）创造性：教育的多彩在于教育不是简单的重复，而在于教学的智慧。教学过程中不仅关注到教学过程的“流”，更要关注到教学过程的“变”，发挥生成在教育研究中的核心力量。让学生在教师创新的意识下享受开放的课堂，享受生成的智慧。

课堂教学钟我们要注重教师和学生、学生和学生、小组与小组之间的多向互动。构建充满活力的初中数学课堂、营造和谐的课堂气氛、关注学生的主动发展、在教学过程中提升学生的数学文化品味、关注数学思想和数学活动展现数学魅力、建设学生创造性的数学课堂、聚焦“自觉课堂”，凸显“发展为本”这样才会真正的体现学生的主题地位，激发学生的求职欲望，这样的课堂才会是学生喜欢的，才会是充满活力的课堂。数学教学要注重对学生非智力因素的开发，教师要充分的认识到数学教学是充满魅力、活力和智慧的过程，有利于学生个体知识的内化生成，促进学生全面发展、持续、和谐的发展。

二、基于过程的初中数学课堂研究的研究重点

本课堂研究注重如下，数学教师要严格遵循数学教学规律和心理学发展规律，对整个数学课堂的整体结构、整体意义进行思考与探索，多视角、多维度地去分析、研究课堂教学中存在的问题，确保研究的科学性和真实性。教学的整个系统是开放的、动态的，在课堂研究的过程中不仅仅是对一某个问题、某个方面、某个因素、某个层次进行观察和研究，更要在整体上把握。发挥诸多要素的合理，让有利于学生学习的要素相互关联、相互制约、相互一寸，让这些有利于课堂教学的要素构成一个有利学生发展的强大系统，实现智慧教育，培育智慧数学课堂，打造高效、和谐、幸福的数学课堂。

三、基于过程的初中数学课堂研究的策略研究的思路与方法

通过“实践研究——理论提炼——生成策略”的研究程序，课例解析，策略生成，成果汇集，成果推广，成果分享。

首先，查阅相关文献资料，对初中数学课堂进行现场观察，通过传统课堂教学与动态生成实课堂教学对比，更注重数学课堂的整体过程的观察，并对课堂动态生成的基本特征进行概括。

其次，其次从初中数学课堂动态生成式教学的建构与实施入手，总结提炼促进初中数学课堂教学过程的、课堂动态生成的相关要素，并进行分析总结，将更优的教学过程实施的途径实验于后面的教学中。

再次，对初中数学课堂教学过程的现状进行考察，并通过实验等方法进行分析初中数学课堂教学中动态生成的阻抗因素以及相互关系，对初中数学课堂教学中存在的困惑进行调研和分析，最后提出可能的实践解决之策。

最后，在前面研究的基础上进行再研究，进行案例式的研究，为全区数学教师创造再探讨和交流的机会，从理论上梳理已经生成的教育教学理论，进一步丰富和充实初中数学课堂动态式教学理论，让“过程”研究促进教学实践。

作为教师首先应该做一个学习者，在学习的过程中提升自己的理论素养，提升自己的实践能力，目中有人，这样便会将每个孩子的潜在能量开发出来。

1997年，华东师范大学叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文，让整个教育界得以震撼，在这样的感召下，中国的理论界和实践领域真正开始关注中国课堂教学的动态生成问题，并且一直伴随着国内的课程改革的推进。课堂教学是师生、生生之間平等互助基础上的一项艺术，教师必须做一个思考者，以课堂为依托，做好数学教学过程性的研究，从学生实际出发，提升数学教育的品质。

新课标也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”所以每位教师都要高度重视数学课堂过程的研究，注重课堂的动态生成，这样我们的数学课堂才能够成为学生们喜欢的学习过程，而我们则会在这样的过程的引领下给与学生更精致的教育，让我们的课堂焕发生命的活力，让学生的成长焕发生命的活力，我们在教育过程的耕耘中守望，守望孩子们的成长和进步。