“少教多学”模式下的语文写作教学

张秀琴

摘 要：少教多学，减少教师的教学行为，增加学生自主性的，教师应该把时间多留一些给学生，让学生有更多学的机会。学生自主学习达到思而不得、言不达意时，才发挥老师答疑解惑之能事。“少教多学”是让学生自己发动起来进行学习，而不应当是对学生的学习发号施令或包办代替的教学方式。

关键词：少教多学；语文；写作教学

中图分类号：G633.348 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）01-154-01

“少教多学”从字面义看，减少教师的教学行为，增加学生自主性的学；从逻辑上看，教师应该把时间多留一些给学生，让学生有更多学的机会。正如孔子“不愤不启，不悱不发”（《论语·述而》7.8）的启发教育，学生自主学习达到思而不得、言不达意时，才发挥老师答疑解惑之能事。从这层意义上来说，“少教多学”是让学生自己发动起来进行学习，而不应当是对学生的学习发号施令或包办代替的教学方式。

在“阅读教学中‘少教多学提升学生写作素养的策略与方法”的研究中，思考今天为学的模式。大体而言，皆求学于固有知识，以知识传授为核心，以背诵考试为辅助。学生成为下载知识的硬盘，做题的机器，思维在此淡漠。中国有句谚语：我听说了，然后又忘记了；我看到了，于是，我记住了；我动手做了，才明白了其中的道理。学生参与阅读，才让阅读有价值；学生参与提问，才让思维有火花；学生参与想象，才让写作的天空充满色彩。

作文素养的提升应建立在“博学笃志，切问近思”之中。写作是阅读的延伸，当有了较为广阔的阅读天空时，写作也就被安上了语言和思想的翅膀。但扇动写作的兩翼，还需要一个动力源，这个动力来自思维。作文写作的“切问近思”可以从以下几点建构。

苏格拉底认为：“最有效的教育方法不是告诉学生答案，而是向他们提问。问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。思想应当诞生在学生的心里，教师仅仅应当像助产士那样办事。”苏格拉底比较注重教师教学中“问”的含金量，引发学生的思考，从心里孕育答案的种子。孔子亦注重“问”，但他更希望问题来自学生，以质疑的精神来发问。无论是教师之问，还是学生之问，“切问近思”皆为写作中教与学的思维训练的助产士。

一、主题写作中的“切问近思”

为了与高考接轨，作文教学中通常会设定一些主题，形成主题式写作。初步的主题有：自然、社会、人；而后是小主题：生命与价值、理想与实践、爱与奉献、成功与挫折、读书与学习、时间与青春、自由与约束、有限与无限、舍与得等。这些主题的确定，也是增强学生有为性阅读，配合老师的教而有意识地主动学。

笔者曾以“以小见大，见微知著”的思维训练为教学目标，有意识培养学生分析材料与运用材料的意识。

教学过程中，先让学生课前阅读《苍鹭捕鱼》（资料来源《意林》秋季卷13期-18期）。学生从这则材料中，进行质疑发问：苍鹭怎么能忍受自己的饥饿呢？苍鹭的智慧来自哪里？小鱼为何虫与草杆不能及时判断呢？（学生写后交流）学生在不断发问与答辩中，挖掘材料中隐含的一些道理：如推迟满足，幸福丰盈；先舍后取，取舍有度；观察分析，准确定位；思维缜密，关注细节；耐心等待，不急不躁；知足不贪，眼光长远。

当学生们在自己的追问中，不断获得启发时，他们感觉到了思考的乐趣，也对手头中所拥有的材料有意识的思考与运用。老师在教学过程主要起到引导作用，并力求“引而不发”，调动学生积极动手，自取文学知识的养料。课堂上重在“授人以鱼，不如授人以渔”，种下阅读材料与有技巧的运用材料的意识。播种一种意识，将养成一种习惯，“少教多学”的教学目标在教学实践中得以落实。

二、材料作文审题立意的“切问近思”

当学生面对考试中提供的材料作文时，也许凭十年磨一剑的功力就可以直接感知立意的方向，但往往经过理性判断后，反而多跨出一步，导致偏离题。这就是一个很纠结的理性思维了。

在一次期中考中，出了一道材料作文：有这样一句电影台词：“你如果不出去走走，就会以为这里是全世界。”可是很多时候，就像一首歌唱的，走出去才发现“外面的世界很无奈”。有些人走出去义无反顾，有些人走出去更思念原来的地方……

有的同学立意成“永不止步”“勇往直前”，无形中把“走出去”偷换成了“走下去”；有的同学管中窥豹只见一斑，立意为 “克服挫折”“适应环境”，甚至立意为“找准位置”“大胆尝试”……这些皆为以理性判断后多走了一步的结果。

其实审题立意的理性思维，应建立在直接意识下的理性判断。这则材料中，同学们皆能感知到“走出去”是材料中的关键词，理性思维就是建立在寻找关键词后的思维辩证。学生可以借助辩证的眼光来提出问题：走出去与不走出去，走出去与走回来，走出去与世界等的关系。而后再用联系的观点提问：谁要走出去？（生：文化、科技、艺术……）走出哪里？（生：物欲、心狱、束缚、思想禁锢……）去向哪方？（生：开明、文明、内心的充实……）怎么走出去？（生：坚毅、开创、拥抱、接受、享受……）不走出去行吗？（生：心若满足，何必远行）

经过建立关系式的辩证思考，与联系的思维来追问，材料作文的立意如剥笋般，渐见立意的核心。

三、修改升格作文的“切问近思”

常说作文重在修改，如何让学生自主修改提升，可以借助以问来检查立意的恰当与否，周密与否。

曾经训练一则寓言性材料作文，其中有一个学生这样立意：

林清玄说：“外来的比较是我们心灵动荡不能自在的来源”，的确，我们都会害怕被比较之后归类为“废物”之类，因此外界的比较与议论声中渐渐地将真正的自己给埋藏了。其实生活可以很简单，首先要勇敢做自己。

寒暑计尊重自己的趣味，勇敢做自己，不再受外界气温干扰，却被人们归结为“废物”。生活何尝少这类似的境地？墨守成规，机械化地执行指令，缺少自在本心引领的躯体不觉孤寂吗？

针对学生的立意，老师就问：温度计不受外界气温干扰，是不是失去了温度计的本身价值了呢？当一个失去价值的东西，是不是“废物”？人们的看法是“墨守成规”，还是符合自然规律啊？学生在老师的追问下，就意识到自身的立意存在忽视材料倾向性的原则。

所以学生对自己的作品可以采用不同角度的追问，全面思考自己立意的周密性。