浅谈绘画活动中教师的有效支持与指导

钟华

幼儿的绘画活动离不开教师的支持，如生活经验﹑美术专业知识﹑技能技巧﹑材料等方面的支持同时还要关注幼儿自身的因素，如性格﹑生活认知水平﹑情感变化﹑兴趣需要等心理因素密不可分。只有把握幼儿绘画心理，调动幼儿的积极性，才能适时适当的有效指导。

一、绘画活动中注意幼儿的身心发展特点，做到因人而异﹑因材施教

教师要了解尊重幼儿的身心发展规律，发现它、承认它、遵循它、利用它。各年龄段幼儿的认知、思维都有很大差异，如果选材背离了幼儿年龄特点，小班幼儿会因为画不出来而失去兴趣，中大班幼儿则会因为画着没意思而失去兴趣。因此，在教师要在活动中做到因人而异，因材施教。如对小班幼儿，教师要打破绘画的单一表现形式，与手工、欣赏活动相结合，通过粘贴、添画等多种形式激发幼儿活动的积极性，选择生活化、趣味性强的教学内容；对中班幼儿，教师要注重发展有意想象，应关注幼儿创作时的表现，当出现困难时，根据幼儿能力水平的差异，采用合适方法给予支持，并采用个性化教学方法增强幼儿参与活动的积极性和自信心；对于大班幼儿，教师要鼓励幼儿想象和表达，增加情节化的比例和内容的开放性，给予幼儿自由想象的空间，多给予幼儿评述作品情节的机会，转移幼儿对像与不像的关注。

二、绘画活动中范画的有效使用

在幼儿园绘画活动中，提供范画是教师指导幼儿掌握绘画技能的重要方法。关键是教师要提供什么样的范画、提供谁的画、提供多少画、什么时候提供等。教师需要运用各种有趣的手段和方法，在满足幼儿探究发现欲的同时，调动幼儿的积极性，引导幼儿愉快地进行有意义、有意识的创作。范画有名画欣赏、即时性范画、想象性范画、同伴间的范画等几种方式。活动中，由于认知、表现能力等方面的原因，幼儿会遇到造型表现困难的问题，这时教师可以引导幼儿运用观察充分感知，以获取丰富的表象信息。想象性范画通过教师和幼儿一起创作的方式，能很好地激发幼兒的兴趣和想象力；通过分享同伴间的范画，也可以扩展幼儿的自身经验，同时构建出新经验，培养幼儿分享能力及个体绘画技能，但应避免幼儿机械的模仿或依赖范画。教师应注意范画使用的导向，不是限制幼儿绘画的框架，应适时、适地、适宜地使用范画。

三、提供适宜支持，让幼儿成为活动的主人

首先，准确判断出幼儿的发展水平，给予经验方面的支持。如面对没有绘画兴趣的幼儿，教师应从绘画题材、材料幼儿是否能独立操作等方面考虑；面对不会造型、画面不生动的幼儿，则应引导幼儿多观察，引发幼儿回忆；面对绘画中不同个性表现的幼儿，则应正确看待幼儿的表现，不要对幼儿提过高的要求，灵活巧妙、因势利导的激发幼儿兴趣。

其次，美术活动从本质上讲是一种感受美、表现美、创造美得活动。因而教师在活动指导中既要做到“放”，保证幼儿有充分探索、自主发现的机会，又要适当“收”，是幼儿在活动中目标明确少走弯路，恰到好处的保证活动的顺利进行。注意制定适宜的目标，安排合理的活动内容，提供幼儿自主表现的机会。教学过程中适当减少教师的教，给予幼儿更多自主学习的机会，让幼儿真正成为活动的主人。