语文课堂教学中的“先学后教”

赖华萍

摘 要：我认为，在新课程标准教学理念下，我们语文课堂教学要探索一些新的课堂教学方法：首先，我们要坚持先学后教，根本转变教师教学观念；其次，我们要通过合理分组、合作阅读，培养学生合作解决问题的能力；最后，我们要开展思维激发教学，培养学生自主创新的实践意识和能力。

关键词：主动性；创造性；先学后教；问题导学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）01-145-01

《中国教育发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼地发展”。《新课标》也提出的“学生是學习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”：特别是如何通过研究性学习、体验性学习和实践性学习，促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展；课堂教学作为课改的主阵地，必须不断改革和完善，以适应新时代对培养高素质、创新型人才的需求。学校也一再强调改变课堂模式，提倡把课堂还给学生，实现以学生为主，教师为辅的课堂教学模式，然而，目前我校的课堂教学仍然存在以“老师讲，学生听”为主要形式，课堂气氛沉闷，学生学习缺少主动性，只是被动地接受知识，不会思考，不会提问，不会学习，造成学习效率不高，体会不到学习的乐趣，部分学生厌学情绪比较严重。所以语文教学中“先学后教”教学模式研究课题研究既是素质教育的需要；又是学校发展的需要；也是课程改革的需要。

先学后教，转变教师教学观念。在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为“先学后教”式教学方法。学生先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究。通过信息反馈，及时掌握学生对知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动。能够较合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式。培养学生的思维能力与探究精神。提高教学效率。这里，教师只是启发、引导，该导时导，当讲处讲。真正做到“不愤不启，不悱不发”。

合理分组，合作阅读，培养学生集体解决问题的意识和能力。语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。一般每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，例如组长，记录员，发言者等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。同时也可以多种小组形式出现。如把学生进行配对，一个程度高一点，一个程度低一点；或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”。通过小组的互相帮助，使成员不再有置身事外的感受，积极参与讨论，可以在每组中确定一个发言人，总结本组各成员的回答。这样分组更能帮助学生互相取长补短，学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力；培养个人和小组学习的能力。从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力。

怎样在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，让语文综合性学习成为“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神”的重要途径，我认为可以从先学后教，在课堂分组合作阅读文本和思维激发教学上进行尝试，以我的一堂公开课为例来谈谈我的做法：

一、走进文本

《心声》是一篇非常难得的反映校园生活的小说。作者意在通过公开课上李京京执意要朗读课文的故事，塑造一个天真、纯朴，铭记亲情和渴望表达情感的学生形象，启示教育工作者尊重、关爱学生个体，使之健康成长。文章篇幅略长，但内容相对浅显易懂，学生可以通过阅读理解故事内容，人物特点和主题也能够通过思考和交流形成自己的理解。

因此，我把带领学生走进文本、自主学习，熟悉故事内容和人物表现作为教学目标，力求多给学生阅读时间，让他们在阅读中自己体验，自己发现，自己领悟。教师不宜多讲，一定不要出现脱离文本内容的拔高分析。公开课为《心声》教学的第二课时，紧承第一课时扫清字词障碍、理清文章篇章结构的步骤，设计简单导入后，安排了复述故事内容的环节，意在让学生进一步熟悉故事情节，为细致分析人物形象、理解心声含义做好铺垫。

二、问题导学

问题法教学是学校这几年极力推进的教学理念，因此本节课在设计时就明确以问题的设计来串起课堂行为。要设计能引起学生兴趣，激发学生带着疑问进入课文，积极思考，小组讨论，并有表达欲望的问题。

问题宜精不宜多，可以一个总问题，内含若干子问题，由浅入深，层层推进。问题设计仍然应该扣紧课文内容，从情节或者人物入手，让学生能由此及彼，由文本而产生体会，能在细致解读文本后，心灵有豁然开朗的感觉。例如，本文题为“心声”，心声是指谁的心声，是指什么样的心声？文章哪些部分的具体词句可以表达这种心声？当学生能比较容易地得出“心声”是指李京京渴望朗读的心声后，再继续设疑：为什么渴望朗读这篇课文。学生经过分析文本内容后，就能明白文中插叙的关于爷爷和妮儿的回忆，和李京京渴望朗读的课文内容极为相似，也就能深入理解李京京渴望亲情友情的深层含义。这样的问题，能带学生带着疑问阅读和思考，既不带给学生畏难情绪，又让他们必须经过细致阅读和思考后才能说清楚。

三、简单深入

设计教学程序时，力求简单，有层次。不要有哗众取宠的表演类程序，不要有过多的环节，避免走过场的感觉。

导入和复述课文的环节都是为了中心环节服务，把学生注意力引到课本中，引到中心环节即心声的含义理解上来，让学生围绕这个中心，去发现文本中通过描写（主要是心理描写）来刻划人物传达心声的具体词句上来。学生既有个人独特理解，又参与小组讨论交流，对课文内容读得更透，对描写方法的妙处理解更深，自然而然就明白了心声指的就是李京京渴望朗读、渴望亲情友情、渴望表现和得到肯定的情感。而在中心环节完成后，补充设计了让学生归纳李京京人物特点，说说最喜欢这个人物身上的哪个特点的问题，让学生畅所欲言，对人物形象特点作归纳，对人物优良品质作评价，让学生们结合生活实际，受到启发和教育，深化本课的教育意义。