人面不知何处去，桃花依旧笑春风

孙碧瑜

三维目标：

1、知识与能力：梳理并积累有关的文言知识和文化知识，训练词义的推断能力和文句的翻译能力。

2、过程和方法：自主学习、合作探究，选取富于特征意义的细节来表达深挚的感情。

3、情感态度和价值观：感受亲情，心怀感恩。

教学重难点：

1、掌握常见文言实词、虚词意义和用法，推断词义。

2、选取富于特征意义的细节来表达深挚的感情。

课时安排：一课时

教具：电脑、投影仪

教学过程：

一、导入：

近来，我校组织撰写《我的书房故事》，同学们纷纷的给自己的书房拟上或雅致或个性的书房名，生动的讲述了自己在这个书房里发生的令人深刻的故事，而明代的归有光早在我们之前就写了一篇属于他的书房故事，并将其书房极具个性的取为“项脊轩”，今天我们就一起来走进他在这园子里发生的故事。

二、解题：

（一）提问：你认为“项脊轩”有何深意？

学生回答：1、“项脊”意味脊柱，是人体中的重要部位，可见这书房对作者的重要性。

2、“项脊”即人的脖子至脊柱，范围很小，即寓意书房很小，且预习后得知“室仅方丈，可容一人居”，其书房面积确实很小。

（二）提问：“志”何解？

教师概括：一种文体，与“记”相似。但“记”通常用以记“事” “物”，《游褒禅山记》《岳阳楼记》； “志”以记录人物事迹为主。

（三）学生质疑：这不也是写书房吗？

教师追问引导：是吗？看题目好像是，但全文有一句话高度概括这不仅仅是写物，也是记人抒情，请浏览全文整体感知并找出。

三、整体感知，品悟情感

（一）整体感知

学生齐读：然余居于此，多可喜，亦多可悲。——全文线索

教师追问：此句对文章结构起何作用？——承上启下

（二）品悟情感

1、思考探究，作者认为居住在项脊轩可喜的是什么？

明确：其一，轩子由从前的狭小、破旧、昏暗，经作者的小小巧思，豁然变得明亮、安静、雅致；从字里行间可感受到作者的修葺之乐。

其二，作者在轩中读书，尽情之处偃仰啸歌，深思之处冥然兀坐，怡然自得，完成沉醉在自己的世界中，从此他可感受到轩中的读书之处。

其三，作者不只对轩子稍加修葺，且于轩外庭中“杂植兰桂竹木于庭”，及“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”此处感受到的是庭外雅致之乐。

2、作者的“悲”体现在哪里？请谈谈你的看法并结合课文作简要分析。

①叔父分家，家道中落——先是，庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小门墙，往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。

分析：“诸父异爨”仅四个字却饱含信息，在中国，家庭和睦，兄弟不分家，“家和万事兴”，重视“共享天伦之乐”，崇尚数世同堂是一种家庭伦理的传统，儒家更是把治家作为治国的基础。由此可见家族已成四分五裂状，由篱到墙是客观变化，在主观情感上，则是亲人情感的隔膜越来越大，关系越来越淡漠。

“鸡栖于厅”的场景则写出了家庭的衰败不堪。

②妪忆母亲——家有老妪，尝居于此。妪，先大母婢也。乳二世，先妣抚之甚厚。室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓予曰：“某所，而母立于兹。” 妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？吾从板外相为应答。” 语未毕，余泣，妪亦泣。

分析：林纾曾说：“震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自少失母之儿读之，匪不流涕矣。”先妣的一言一行，一温柔的慈母形象便跃然纸上；只是，在作者的脑海中，母亲的记忆为零，只是借由老妪的只言片语去拼凑跟丰满母亲的形象，以此去填补这块感情的空缺，让人唏嘘不已。

③追念祖母——余自束发读书轩中。一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？” 比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！” 顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。” 瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。

分析：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”祖母的话中似乎带有责怪，其实是心疼；“以手阖门”写尽了祖母对我的殷切期望，“他日汝当用之”让读者看到的不仅仅是期望还有满怀信心；然而如今大母已逝，我一事无成，家族已分崩离析，我愧对祖母，这就不能理解为什么忆起先妣是“泣”，而写到大母则是“长号”了，这不仅仅是感情的亲疏，更多的是责任以及相对应的压力。

④悼念亡妻——余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。

吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”

其后六年，吾妻死，室坏不修；其后二年，余久卧病无聊……”

庭有琵琶树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。

分析：“从余问古事，或凭几学书。”塑造了活泼可爱、天真无邪的妻子；欢声笑语，夫唱妇随，可见感情的笃厚，然后仅六年时间却天人永隔。“室坏不修”说尽一切作者所不愿说的哀思；“庭有琵琶树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”每当来到树下，妻子当年为种植此书忙碌的身影，种后的满足感便历历在目，只是树长，人亡，物是，人非，没有一字提及思念，但思念之情一览无遗。

人面不知何处去，桃花依旧笑春风

整理概括：

可悲：A、整个家庭的衰败离析 B、挚爱亲人的阴阳两隔 C、自己仕途的渺茫难料

1、文章以项脊轩为感情的触发点，以“多可喜，亦多可悲”的感触为主线，通过对日常生活中的琐事的叙述，表达对亲人的深切思念之情，朴素清淡的语言风格更是令人回味无穷，你认为最大的原因是什么？

明确：细节描写——把细小事物，如一个动作、一种表情、一个特点用特写镜头把它放大，通过准确、生动、细致的描绘，使读者“如见其人”“如睹其物”。

2、课堂小结：

当我们在表达内心的真挚情感时，无需用惊天动地的故事，无需用华丽的词藻，只要我们用心感受，抓住具有典型特征的日常生活的细节，定能写出真实感人的好文章。

3、布置作业

在我们身边也有许多令人感动的人和事，请选取一两例来写。（注重细节描写）

4、教学反思

每次上完此文，总让我感动不已，为文中的不要紧之词，且这种情绪已感染到了学生，在最后的练笔中，有许多学生展示出来的细节描写真让人惊叹不已；只是似乎仅停留于此處，难再有下文，因为这学期训练的是议论文体，于是本人想：是不是把本文调于高一年来上，实效性会再强些，对记叙文的指导性会再强些。