《环艺制图与建筑测绘》课程的实践化教学方法研究

康静　杨希　苑蕾

摘 要：《环艺制图与测绘》这门课程是结合我校当前的教学宗旨，通过课程整合形成的一门新的课程，是环境设计专业课程中一门非常重要的专业基础课，是后续专业课程学习的根本。但是，这门课的传统教学过程中存在着一些问题，学生的学习效率低、兴趣不足。本文探讨了培养学生能力在这门课的教学中的重要性，论述了根据以培养环艺学生岗位能力为主导的实践化教学方法的几点研究。

关键词：能力培养；环艺制图，建筑测绘；实践化教学

《环艺制图与测绘》是环境设计专业的专业基础课。学生通过本课程的学习，能够培养建筑空间的想象能力、逻辑思维能力，严谨的学习态度和一丝不苟的工作作风；能够熟练掌握环境艺术设计师规范的通用图示语言；能够利用这种语言描述其创造性的思维活动和设计意图，能够将预想的空间设计，完整具体地展示出来。然而，本门课程对老师来说是难教、难出成果的，对空间想象能力差的同学来说更是难学。再加上学生对建筑等相关知识的不理解，导致学生对本课程缺乏学习的主动性。这些都造成了本课程达不到预期的教学目的，学生的专业能力在本门课中也得不到提升。实践化教学方法正是基于培养学生岗位能力的教学方法，所以教学方法改革势在必行。

1 以岗位核心能力形成为目的的知识整合

《环艺制图与测绘》属于工程制图的范畴，是将传统的工程制图、画法几何等理论基础课，结合环境设计专业的特点，整合了建筑制图标准、建筑施工图绘制、装饰施工图绘制以及建筑装饰工程的房屋测量等学科的知识。课程内容集合度广泛，内容丰富。整合后的《环艺制图与建筑测绘》课程内容包括制图与测绘两部分。

第一部分：制图。制图属于工程制图的范畴，它是设计师通过规范的图示语言，是研究房屋建筑施工图、室内装饰施工图的绘制原理及方法的一门专业基础课。

第二部分：测绘。测绘是环境设计专业学生日后工作做设计的依据。室内设计由于面积相对要小，所以对细节也看得更重些。室内设计师只有认真仔细地采集了精确的尺寸，才能在日后的方案设计中游刃有余，才能胸有成竹地对房屋进行改动和装饰而不会影响承重结构，同样也方便施工单位日后按照图纸施工。

2 传统教学方法存在的弊端

2.1 学生思想上不重视

环境设计专业在全国大多数院校的招生中都是艺术类文理兼招。艺术类学生的理性思维能力相对较弱，他们对绘画、雕塑、平面设计等课程的兴趣要比画这些看似枯燥的建筑图纸大得多。多数学生认为该课程不重要，学好学不好无所谓。

2.2 理论性强，艺术生理性思维能力差，难理解

该课程包含的知识点非常多，制图技法、制图规范以及制图原理、透视、建筑测绘等等，每节课都有大量的信息需要学生掌握。在教学过程中的重点也不相同，画法几何理论体系复杂、难懂，特别强调对空间想象能力的锻炼；而制图基础所教的内容多而繁杂，如果不在实践中应用则很难掌握。而学习的主体是艺术生，逻辑思维与空间想象能力相对较弱，在学习过程中更是吃力，这些因素使课程教学质量很难大幅度提升。

2.3 教学方法单一，学生思维僵化

传统的教学中，是以教师为主导的教学模式，学生是被动的。教师以教、学、习题为主体，以板书或多媒体为主要的授课形式，学生单纯的接受老师课堂上灌输的知识。这种教学形式制约了学生主动学的积极性，学生陷入越来越不积极、越来越听不懂的恶性循环中。学生要么是听不懂，放弃学习，要么是为了得高分拼命地抄习题集、建筑图纸。这种方式对理论学习有一定的帮助，是知识的堆积，不利于学生对知识的理解，更不利于学生专业能力的培养。遇到习题或考试只会做固定题目而不能举一反三，活学活用。

3 实践化教学方法的应用——以培养学生能力为主导

3.1 反转课堂角色，以学生为主体，注重认知能力的培养

《环艺制图与测绘》是一门涉及面很广、知识点繁多的课程。光靠课堂讲授，学生是很难全部掌握的。通过学习国外的先进教学经验，授课教师精心编写教学指导书，在课程之初就将本课程的教学进程和教学指导书发给学生，方便学生课前做好预习，提高学生对知识的认知能力。

学生在课堂上分组研讨自己在预习过程中的收获、疑惑，再由组长汇总后，分享给全班同学。教师根据学生的汇总情况进行总结、答疑、解惑。

每堂课教师都布置本周的预习重点和设计针对本次课的实训内容，在下次课课中开展讨论，教师负责点评、总结、提炼。

通过这种反转教学，学生在课堂上的角色转换了，大大提高了学生在教学中的参与度，提高了学生的学习兴趣。

3.2 带动学生主动学、动手学，提高学习效率

教师的授课地点不在仅仅局限在教室里。教师将课堂从教室扩展到学校的各个角落，通过带领学生观察校园，要求学生对身边事物进行图形描述，代替课本上的习题。这样既能强化了学生对课堂知识的掌握，也能提高学生的学习兴趣，还能增强学生的观察力，培养学生的神话思维能力。通过引导学生自己动手制作一些辅助教具，可以提高学生主动学习的兴趣和学习的能力。

同时，教师也要积极认真的备课，针对学生空间意识薄弱的情况，教师应该首先吃透教材，由简入繁，运用启发式，带领学生跟上教师讲课的步伐，深化学生对知识的理解能力，才能更好地提高学生的学习效率。

3.3 用实践化教学加强应用能力的培养

理实结合，安排有针对性的课上实训，课程全程运用项目驱动式教学。在学生对装饰施工图有了初步的认知后，安排两次实地的测绘。先进行一次寝室测量，通过小型空间的测绘，初步掌握三维空间向二维图纸转化的过程，培养学生空间的意识。再进行一次教学楼大厅测量，依据学生的实测数据，进行建筑图纸的绘制，进一步培养学生的测绘能力和绘图能力。教学楼的空间尺度较大，学生需要团队合作，测绘数据繁多，需要同学们精心的测绘并复核，才能绘出精准的建筑图纸，这就要求学生一定要有严谨的工作态度，一丝不苟的工作作风。

学生走出枯燥的课堂，主动地去了解事物的外貌、结构，学生可以直接面对空间，通过观察、测量，绘制出建筑的平面图、立面图等，使学生真正建立起三维空间与二维图纸之间的转换能力。这样的教学，更有说服力，图与物是直接对应的，学生更容易理解教材中概念问题。

教师和学生的积极性是相辅相成的。学生与老师之间流畅的进行思维交流，无论是课上讲授，作业指导还是成果点评中，学生随时可以提出各种问题和想法，从而使教师在教学过程中，可以及时地补漏、答疑。学生在建筑图纸绘制时会遇到不同的制图规范问题，他们会根据自己遇到不同的问题主动询问老师或者查阅相关资料来解决所遇到的制图规范问题。“纸上觉来终觉浅，绝知此事要躬行”，通过实践化教学，学生的空间意识就可以在不知不觉中建立起来了，环艺学生的核心岗位能力也逐渐形成了。

以岗位能力形成为目的的教学方法的研究，从思想上纠正学生学习的态度，调动学生的学习兴趣。《环艺制图与测绘》这门课，经过一个学期的教学实践，我们看到了很大的成效。学生由之前的被动学，开始了主动学、动手学，大大提高了学习效率，加速了环艺学生專业岗位核心能力的形成，为将来学生更好地开展专业学习打下良好的基础。

参考文献：

[1] 张会平.建筑制图与识图[M].郑州大学出版社，2008.

[2] 田子欣，秦冲.项目教学法在工程制图教学中的实践研究[J].广西轻工业，2010.

[3] 孟春芳.谈工学结合模式下高职建筑制图课程教学[J].山西建筑，2009.