就业导向的高职英语模块化教学研究现状与思考

摘 要：本文以英语模块化教学为出发点，对英语学习与学生就业关系进行分析，探索英语模块化教学模式对提高英语应用能力的有效性。以期构建更加完善的高职英语教学体系。

关键词：就业导向；高职英语；模块化

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）01-038-02

引言：

英语模块化教学就是把基础英语课程按功能分解为若干个具有一定独立性、完整性，同时又有一定联系的部分，在分别完成相对独立的各个模块的教学前提下，最终共同实现课程的总目标。就业导向的英语模块化教学，就是以学生就业为导向，以培养学生英语综合能力特别是实际交流技能为目标，从新的视角诠释了高职英语教学。这一教学模式更注重培养学生英语学习的实用性，更关注学生在职业生涯中的英语运用，为提高学生的可持续发展能力和职业能力打下基础

一、国外研究

目前，我国学者对国外高等职业教育教学模式介绍较多。邓泽民（2002）主要从以下三个方面介绍：（一）以能力培养为中心的教育教学体系（CBE模式）。它强调职业能力为教育的基础、培养目标和评价标准。体现必需、够用原则。这种模式 是从职业的普遍规律和需求出发，侧重于职业基础的通用能力。（二）由培训企业和职业学校双方在国家法律制度的保障下，分工合作培养技术工人的职业培训体系（双元制模式）。它强调同生产紧密结合，企业参与，培训与考核分离。（三）模块式技能培训（MES模式）。借鉴德国、瑞典等国的“阶段式培训课程模式”以及英、美、加等国的“模块培训”等经验进行职业技术培训，MES 是从职业的具体岗位工作规范出发，侧重于职业岗位的工作能力，缩短了培训与就业的距离，提高学习效率和热情。黄正明、黄亚妮（2005）评析了国外高职实践教学模式特色。王会莉（2005）探究了英国BTEC（Business and Technology Education Council）课程教学模式的引进对我国高职教育的影响。该模式以现场教学为主，以技能培训为核心，具有灵活性、针对性、实用性、直观性等特点。

二、国内研究

近几年我国职教界汲取国外发达国家职业教育的成功经验，结合我国国情与校情，进行教学模式、教材编写等一系列改革。从2006年开始，青岛职院与荷兰高等教育国际合作组织（NUFFIC）合作对教师进行荷兰职业教育能力本位的课程体系开发培训。目前，该学院在旅游外事学院开始能力本位的课程体系开发和以项目为导向的教学方法改革，并取得初步成果。南京交通职业技术学院的文秘专业设置了电话接打日常事务营销等七个教学模块开展主题式教学模块的英语应用能力训练，效果良好（藤兆伟，2010）。陈杰（2012）认为，高职旅游专业开展以模块化教学模式为指导思想的职业指导，能更好地提升学生综合能力和创业能力，促进其就业能力的提升。王祝园（2011）认为 “模块化教学”正是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变统一的教学模式，因材施教，为培养适应社会需求的具高职特色的德才兼备的应用型人才而采取的必要措施”。陈永昌（2008）指出，高职院校的英语教学在“教育观念上已由单一的灌输教育转向互动式教育；由精英教育转向技能教育。另外，大连东软信息学院的一体化英语教学体系和《新职业英语》结合共同开发的系列高职教材，为教材编写提供了宝贵的经验。

三、模块化教学的优点

（一）高职教育要体现职业价值取向和职业特征，传统教育模式已经不适合高职院校的学生实际，高职英语教育无论从教材选用、教学内容、教学方法等方面已经无法满足社会发展和市场需要，而模块化教学正是突出职业技术教育特点，打破了现有的教材体系，加强专业性，避免了知识重复讲授，注重学生的知识水平和实践能力的培养，从而更好实现理论与实践课程的优化整合。

（二）高职英语模块化教学，可以根据学生实际水平和需要来重组教学内容，既实现了英语教学的灵活性，避免了不必要的重复，又加强了各知识点的联系，保持了英语教学内容的系统性和严谨性，节约了教学时间，提高了教学效率。

三）灵活的模块化英语教学能有效调动学生学习的好奇心、兴趣和动力，满足学生个性化的学习要求，使得每个学生找到自我提高、自我展现的平台，形成正确的学习观。同时也使教学内容更贴近工作实际，符合时代要求。

（四）模塊化教学中评价体系的立体化和多元化会使考核、评价更加公正。这种教学评价既包括学生的期中、期末考试、英语等级考试等终结性评价，也包括对学生平时课堂表现：如提问应答情况、小组活动参与度、听课的认真程度等的过程性评价。这种评价机制可使更多的学生体验到成功学习的经验，使他们在心理、学习以及能力等方面长足地提高和发展。

四、高职英语教育现状

首先，由于职业教育的专业性太强的特点，理论课的课时相对较少，特别是出现公共基础课程被忽视、专业课挤占公共基础课课时的现象，导致学生也不重视公共基础课的学习。公共基础课程，特别是英语课程的处境非常困难，学生在有限的时间里全面系统地学完高职英语课程涉及的有关知识根本不可能。同时，单一枯燥的教学模式也导致了学生对英语学习提不起兴趣。其次，由于大多数英语教师都是从师范院校英语专业毕业，虽然英语水平较高，但是缺乏对学生所学专业知识的了解，不是技能型教师，也不具有“双师”资格，在英语教学过程中很难做到与专业知识的有机结合。还有相当一部分英语教师过于执着于英语学习的逻辑性、系统性和完整性，反而忽略了英语学习为专业服务的特殊性、发散性、方法性。因此使得英语教学没有有效地起到为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础的作用。再次，教师的教学方法陈旧呆板，学生在教师的强行灌输下，没有了独立思考问题的时间，失去了生生之间、师生之间的相互交流的机会，学生学无目的、学不认真，最终导致英语教学效果让大家都不满意的局面。最后，高职英语教学内容没有进行明确的职能划分，英语教学和就业导向之间没有构成有效的链接，造成学生在校所学内容和职场所需内容明显脱节的现象。模块化教学正是顺应高职教育的要求，旨在教学生“必需够用”的英语知识，因材施教，学以致用，把所学的英语知识应用于自身的现实生活、专业学习和专业发展；将教学内容进行模块化整合，教学中灵活选取模块；践行小组合作学习、活动课教学、任务教学、应用取向教学等方法，同时也实行创新的模块化教学评价。

五、模块化研究的必要性

尽管模块化在某些高职院校英语教学形式上体现出来，但是没有真正形成应用，高职院校英语教学与用人单位对于人才的实际需求依然脱节，不能真正满足学生的就业需求。因此探索怎样以学生就业为导向，如何利用模块化教学把基础英语与专业英语更好结合，实现基础英语到专业英语应用的“零过渡”，真正学以致用，提高学生就业竞争力依然是当前亟待解决的重要问题。在设置英语教学模块时，应该根据行业需求合理设置，改革传统教学模式，由易到难，通过基础模块到交际模块再到专业模块的阶梯化设置，使学生的英语学习最终和专业结合，为专业服务，增加就业竞争力。现有文献关于模块化教学的研究多是从理论层面的分析，缺乏具体的、可操作的建议。同时对于英语模块化教学的研究往往只是侧重于某个方面，缺乏全面系统的研究。因此今后还需要对高职英语模块化教学进行系统的研究，力求理论与实践相结合，构建更符合高职教育特点的模块化教学体系。

结语：模块化教学具有很强的灵活性和实用性，强调学生的个性化，突出实际能力的培养，从而也提高学生的就业竞争能力。希望模块化教学的尝试和研究能为高职英语教材的编制、设计提供新的思路，同时从理论和实践上为高职英语教学改革提供依据。

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