蒙台梭利的教师观及启示

温英

摘要：玛丽亚·蒙台梭利的早期教育思想19世纪传入我国，她的儿童观、教师观及环境教育的原则对我国的学前教育产生了积极的影响。其关于教师观的论述，有助于我们深入了解幼儿教师的职业行为和教师在教育活动中应扮演的角色，为更好地普及和发展蒙氏教育提供理论上的指导。

关键词：蒙台梭利；教师观；启示

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）01-005-02

传统观念里，人们给教师的定位是一种知识权威的地位，强调了教师的传授和解疑的职能。随着社会的进步和人们理念的变化，教师的角色也发生了变化。蒙台梭利的教师观，强调了教育教学活动中儿童的主体、中心地位，在一定程度上改变了传统的教师与儿童的角色关系。蒙台梭利称教师为“导师”，她认为“教师必须对孩子有深刻的认识与了解，对孩子反战状况了如指掌，给发展中儿童的兴趣和需要要以恰当的回应。因此教师的工作不是刻意地教给孩子他们未知的知识，而是仔细观察每个孩子的发展。教师不是给孩子以束缚，而是给孩子以独立，并通过独立，体会克服困难的成功，形成自信”。[1]蒙台梭利的教师观，给大家重新定位了教师的角色。

一、蒙台梭利的教师观

“传统的幼儿学校以传授知识为主，教师自编、自导、自演，儿童呆坐、静听、接受；教师是主体，始终处于主动地位，儿童是客体，处于被动地位。蒙台梭利改变了这种角色关系，以儿童的自我教育为主，在教育活动中，儿童是主体，是中心；儿童全神贯注地从事各自的“工作”，独立操作、自我发现、自我教育和发展；”[2]教师是儿童活动的观察者和指导者。这种关于幼儿学校教师作用的指导思想和方式方法的改变是对传统教育的挑战。

（一）幼儿教师是观察者

蒙台梭利认为，在教育实践中，需要教师长时间的带着问题去观察，观察是教师应具有的必备素质。她指出“幼儿教师应是以为观察者，他必须以科学家的精神，运用科学的方法去观察和研究儿童，揭示儿童的内心世界，发现童年的秘密”。[3]教师应将自己定位为“被动”观察者，这样才不会粗暴打断或干涉儿童的各种自由活动，使儿童能自觉地把他的内在需要反映出来。自由活动是儿童内在生命力的外部表现，观察主要包括：一是儿童是否对材料感兴趣、兴趣持续的时间的长短等；二是观察儿童的面部表情、情绪变化等精神状况，从而适时的给予帮助和指导。在此，蒙台梭利特别强调，必须在自然条件下，在儿童的自由活动中去观察研究，而不是特殊控制下的儿童。蒙台梭利认为“教学必须严格遵照最大限度地减少教育者的积极干预的原则”[4]

蒙台梭利认为，认识社会的产物，教师不仅要观察儿童本身及其表现，还需要了解家庭和周围环境对儿童的影响。

同时需要认识到的是，教师的“观察者”的角色不是自然生成的。“观察幼儿是任何人都能学会的一种技能，但这种技能不是与生俱来的，很少有人是天生的观察者。”[5]蒙台梭利认为教师的观察能力需要通过一系列的有效措施加以训练和培养，包括教师的观察能力、观察态度及观察欲望。首先，教师要在思想上形成正确的观察态度。教师只有通过观察，才能了解每个孩子因先天或后天的因素造成的个体差异，从而因人而异的给予儿童发展所需的帮助。其次，教师要掌握科学的观察方法。通过记录或其他方法，对儿童前后的表现进行对比，从而对儿童的发展形成一个正确的认识，为了解评价儿童奠定良好的基础。最后，教师与教师，教师与家长要加强交流。每个人的观察角度和认识事情的方式方法有异，为全面系统的了解儿童，要常与他人交流自己的观察结果，从而全面了解儿童，并提高自己的观察能力，修改自己的观察方法。

（二）幼儿教师是引导者

蒙台梭利认为幼儿教师必须是以为明察秋毫、反应敏捷、冷静沉着、精明能干，有教育艺术才能的、儿童的活动的自觉指导者。教师对儿童的指导分一下几个步骤：首先为儿童准备好环境，把教室布置的大方、整洁、教具陈设井然有序。同时，教师也要注意自身的着装等。蒙台梭利认为，教师的职责是为儿童提供适宜儿童身心发展的环境，使儿童的内在潜能能自由的发展。她认为“我们教育体系的最根本特征是对环境的强调。”[6]然后让孩子们静下来，根据自己的喜好，选择自己感兴趣的教具。其次，在儿童使用教具的过称中，教师应鼓励儿童独自操作，教师也可示范性的进行一次操作。在示范的时候，对必要的材料和活动环节给予解释，用词尽可能的简单明了、通俗易懂、准确。在儿童独自操作的时候，教师要及时帮助、指导、纠正和启发诱导儿童对教具的使用。支持和保护儿童的学习的权力。蒙台梭利指出，教师的指导要把握干预的时间，恰如其分，避免直接的纠正，“教师关注儿童在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时适当的方式应答”[7]。同时，教师还要保持教室的纪律和秩序，制止不良行为。对幼儿超越自由限度的行为及时的纠正制止，例如冒犯、打扰他人的“工作”。

外部环境对儿童身心发展很重要，她认为“儿童利用他周围的一切塑造了他自己”。环境的预设，为教师的观察、研究提供了条件，“为幼儿提供了适宜自由活动、自我教育的物质环境”。[8]

（三）幼儿教师是“探秘者”

蒙台梭利强调，一个优秀的教师应该有科学家的精神，不仅要学会观察，还要在观察的基础上用科学的方法对儿童进行实验、研究，孩子的內心的真实想法会在其活动中自然流露出来，因为这“是他们生活内部的呼声，是按照一种神秘的规律显示出来的”。[9]教师的研究不是凭空想象的，而是要与儿童紧密联系在一起，通过对儿童的内心、儿童的生活、儿童的精神状态及儿童的表现进行研究，进而探究儿童的“秘密”。这就需要“观察者与被观察者之间存在的内在亲密关系”，[10]教师要关心儿童、热爱儿童、尊重儿童，经常与儿童在一起工作和生活。

在教育教学实践活动中，教师的观察能力和研究能力，是决定幼儿教师的教学能力和理论水平不断提高的重要因素。“因为研究者这一角色的实质，就是要求幼儿教师应是一位勤奋而出色的学习者。”[11]某种意义上来说，研究的过程就是学习成长的过程，幼儿教师只有将自己定位于研究者的角色，他的认知结构、知识经验结构等方面才能通过学习得到提高。其思想与思维方式才能处于开放的状态呈现出超前的思想观念，在实践的基础上，结合专业的发展新动态，能较好的接收和吸收新的教育理念，创造出适合自己学生学情的教学模式。在教学实践中不断完善、提高和超越自我。

二、蒙台梭利教师观对现代教师的启示

（一）提高专业素质，树立正确的学生观

蒙台梭利的教育思想，不仅注重儿童的发展，同时也十分注重教师各方面素质的提升。蒙台梭利对教师的要求也是十分严格的，要求教师以最和善的态度对待学生，并将自己的最好的一面呈现出来，树立正确的教育教学观，转变传统教育中师生的关系。

在教师专业发展中，如何对待学生是教育理念和知识结构的核心。教师要正确对待学生的主体地位和教师的组织者、引导者、参与者的角色，保护学生在教育教学中的地位和权益。关注学生的身心健康和知识结构的平衡发展。将课堂与自然环境、生活环境等有效结合，为学生创设良好的学习和成长环境。注重学生的自我发展和自我成长，在帮助和支持学生成长的同时，发展、充实自我，提高自身的专业素质。

（二）关注情境性知识，引导学生学习

蒙台梭利指出教师的“导师”地位，需要教师在提高自身的专业素质的同时，加强专业知识的学习。对所从事的学科进行深入的了解，并对所学的知识根据时代特征进行转换，通过合理的教学情境的设计，在以培养学生自主、合作、创新性能力为目标，进行知识的输出，让学生在活动中学会学习，实现学生的身心健康发展。

在情境教学中，教师要建立民主平等的师生关系，在教学活动中通过启发、引导，培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。促进学生独立自主，富有个性的发展。

（三）在实践中成长

教師必须具备科研能力，观察能力是研究的基础。教师要在教育教学实践中发现问题，对问题进行思考并提出改善的方法。教师通过不断的观察和探究，不仅优化了自己的认知和知识结构，推动自身的专业发展，也为教育质量的提高提出了可参考的意见。

蒙台梭利的教师观虽有其局限性，但对现代教师的成长还是具有很强的教育作用。蒙台梭利的教师观，不仅对幼儿教师有借鉴和教育作用，对中小学教师也同样适用。在科技日新月异的今日，教育越来越被人们所重视，这就需要新时代的教师树立正确的教师观，以教师为主导，学生为主体，处理好双方的角色关系。

参考文献：

[1][3][4]蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].任代文，译.北京：人民教育出版社，1993.

[2]张振华.美国蒙台梭利教育运动研究[D].南京师范大学，2008.

[5]谈心.观察幼儿：幼儿教师专业发展的关键[J].当代学前教育·教师成长，2009，（2）；22.

[6]蒙台梭利.童年的秘密[M].北京：人民教育出版社，1990；11.

[7]曹东.蒙台梭利教育在中国的实践与改革[D].山东师范大学学报，2006.

[8][11]惠吉霞，谷忠玉.论蒙台梭利的教师观及其启示[J].黑龙江教育学院学报，2011，30，（7）.

[9]卢乐山.蒙台梭利的幼儿教育[M].北京：北京师范大学出版社，1985.

[10]蒙台梭利.蒙台梭利教育法[M].李敏，胡文娟，等，译.北京：中国人民大学出版社，2008.