人造板工艺学课程教学方法的改革

史小娟

摘 要：人造板工艺学是木材科学与工程的一门专业性和实践性很强的课程。加强教学内容和教学方法的改革，紧跟人造板工业的发展趋势，提高专业技术人才的培养质量，是人造板工艺学教学改革的重要途径。通过分析人造板工艺学教学内容、教学方法、教学手段存在的问题，提出了教学改革的具体方案，采用丰富多样的教学方法和教学手段，活跃课堂气氛，提高教学效果和教学质量。

关键词：人造板工艺学；教学方法；教学手段；改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）01-001-02

“人造板生产工艺学”是木材科学与工程的一门必修专业课。为了适应人造板工业生产技术的不断发展，落实“宽口径、具有创新精神和实践能力”的人才培养要求，笔者结合西北农林科技大学校级教学改革项目实施，对人造板工艺学课程的教学内容、教学方法改革进行了研究和初步实践探索。本文总结了教学改革实践中的经验，以期抛砖引玉。

一、教学内容存在的问题

（一）教学内容陈旧、滞后

人造板是木材工业中技术最密集、用途最广泛、最具发展潜力的产品，是衡量一个国家木材工业、木材科技水平重要标志。人造板工艺学主要讲授人造板加工的原料、设备和工艺等方面基本理论和基础知识，是一门应用性、专业性和实践性均较强的课程。教学中，主要讲解人造板的原料、原料加工、施胶、成型、热压以及后期加工等方面的内容。随着我国经济迅猛发展，人造板新产品、新技术、新工艺和新设备不断涌现，如：秸秆人造板、PLS、重组木（竹）、胶合木（竹）、木（竹）塑及其他工程木（竹）等新产品及其生产工艺技术已在国民经济建设中发挥了巨大作用【1】。但是，由于教学大纲、教材、课时等的影响，这些新内容在课堂上很少涉及。传统的人造板生产工艺教学内容滞后于实际生产企业技术，毕业生难以适应企业和社会的要求。

（二）教学内容与其他课程重复

人造板工艺学的内容，实际上就是将传统的“三板”进行了整合，三者贯通在一起讲授，不同内容则分开讲解。西北农林科技大学木材科学与工程专业的人造板工艺学的课时只有48学时，这样在短短的几周内，将讲授整个制备工艺。内容太多，学生抱怨，教学效果差。此外，部分内容与其他课程有重复，如原料性能、木片制备、基本单元制备设备、干燥、基本单元运输装置、施胶原理、铺装机、热压机等内容，与木工机械、木材学、气力运输机械、胶黏剂等课程内容交叉，学生上课没有新鲜感，教学效果差，教学质量无法提高。

二、教学方法、教学手段存在问题

“人造板工艺学”课程传统教学方法是灌输式，即老师在讲台上讲，学生在台下一边听，一边记笔记。在这种方式下，教师是主动的施教者和知识的灌输者，学生则是被动的接受者和知识灌输的对象。教材是课程主要内容集成，多媒体课件是知识灌输的载体和主要方法、手段【2】。通过播放课件，教师讲授相关知识，学生通过看PPT，记笔记的方式来进行学习。但是，教师上课时往往由于授课内容多，多媒体播放速度较快；加之，多媒体上显示的内容有限，使学生上课听得津津有味，下课后却脑子空空，知识传授过程就像坐过山车。这种教学方式与中、小学的“填鸭式”教学方法并无多大区别，从根本上忽视了大学生的主观性，导致学生在课堂学习时处于被动的接受状态，学习的积极性不高。其结果表现为考试中，学生将一些最基本的概念、工艺等都混淆了，搞错了。因此，教学效果较差提升空间有限。

三、教学内容的改革

2013年“人造板工艺学”课程获得西北农林科技大学校级教改项目以后，课题组的教师针对存在问题进行认真思考和研究。根据2014版专业培养方案要求，专业课程知识要应用性强、更新速度要快。在人造板工艺学教学大纲修订时，要求相关基础课、专业课教师一起讨论，将内容重复、交叉部分的知识进行删减、协调。如对人造板工艺学课程内容进行精减时，考虑湿法生产纤维板工艺产生的大量废水对环境造成的污染，使大多数企业破产或改产的现实，将这部分内容削减，而将纤维板的生产工艺改为以干法生产工艺为主，在综合实习时对照干法工艺生产线讲解二者工艺的不同之处，使学生对湿法生产工艺有一定的了解，以便在工作中遇到类似的问题，会做到心中有数；再就是根据我国木材供需情况和人造板生产发展状况，适当减少胶合板生产工艺部分的课时，以胶合板生产工艺为重点，板子的后期处理部分让学生自学。在讲解刨花板部分時，木片生产所涉及的设备，与干法生产纤维板时采用的设备完全一样；还有板坯成型部分与干法纤维板生产工艺基本相同，因此，将这些重复部分的内容削减，这样用多出来的课时讲以前没时间讲的无机胶粘剂刨花板和非木质人造板生产工艺等内容，以适应人造板市场的需要，为我国的人造板工业培养一批优秀的技术人才，使我们的学生出去有用武之地，也为我们专业的发展前途出一分力。

四、教学方法和教学手段的改革

完善教学手段，丰富教学方法。活跃课堂气氛改变单一的PPT课件教学方式，采用“PPT+视频+实物”等综合的方式避免讲课内容的枯燥、抽象，营造学生“积极思考，大胆发言”的课堂氛围，解决学生“动嘴不动手”，“老师讲：学生看”，“老师忙，学生闲”；“老师满堂灌，学生昏昏睡”；“能力低，效果差”的问题【3】。安排适当课时以学生的自学、学习成果展示取代教师的一言堂；以学生自主学习、互动学习活跃课堂气氛，使课堂真正成为学生的时空和交流的平台，实现学生学习态度和学习方法的根本转变。在制订新的教学大纲时，将学生讨论也作为课堂教学的一部分。老师可以将让学生讨论的题目或要点提前一周或两周给学生布置下去，让学生自己收集资料、准备PPT，然后在课堂上分组让学生讲授自己的观点，然后分组讨论，最后老师对学生们的观点提出自己的见解和看法。比如：我们在施胶和后期加工两处各增加一次讨论课，这两部分内容与胶黏剂和木工机械有些地方类似，内容对学生来说并不陌生，这样通过讨论既增加学生对前两门课程相关内容的复习，又不会因为内容有交叉引起学生的反感；而且通过讨论的方式让学生的记忆更深刻，同时让学生通过PPT的制作，上台讲解，也提高学生的动手能力和口才培养能力，使学生形成知识的整体观、激发学生的探索精神非常重要，使学生最终达到提高学生的主动性和学习的兴趣的目的。

在教学手段的改进中，也充分利用现代信息工具，如通过网络、QQ或微信等手段与学生交流，通过课程上网平台，达到与学生进行空间交流的学习氛围，这样在网上将人造板的前沿和热点问题与学生讨论【4】。以增加学生对人造板行业的认识。这样的教学方法和手段既有利于老师在有限的教学时间里完成自己的教学任务，同时也改变了枯燥的课堂教学让学生厌倦学习的状态。

通过教学内容和教学方法的改进，让学生想学、爱学，更有助于加强学生创新思维能力的培养，从而实现创新型人才培养的目标。

资助项目：西北农林科技大学2013年教改课题——人造板工艺学课程教学改革探索，项目编号：JY1302056

参考文献：

[1]张求慧 张扬 张德荣 马尔妮.“人造板工艺学”课程教学体系的改革探索[J].中国林业教育，2014（3）：70-72.

[2]吕金海.高等学校教学方法与教学手段改革[J].农业与技术，2008（5）：169-171.

[3]姚利民 段文彧.高校教学方法改革探讨[J].中国大学教育，2013（8）：60-64.

[4]王传责，武恒，张双燕，董宏敢，涂道伍，吴良奎.人造板工艺学课程教学方法改革探讨[J].安徽农业科学2013，41（11）5044，5122.