在英语教学中如何培养学生解决问题的能力

李超

在高中英语教学中，对学生来说有着重要的意义的是开展问题解决的学习，它为学生的主动探索与发现提供了空间与机会，是培养学生思维能力发展的有效途径。一个良好的问题解决的过程实际上是学生探究、发现、实现“再创造”英语的过程。

为了提高学生对英语问题的解决能力，在课堂上笔者注重学生发现问题，课下我组织了学生写英语日记，引导学生将英语知识和生活实际联系起来，学生在活动中感受到英语的实用价值，感受到学习英语的乐趣，这就促进学生主动地去观察生活，从中提出英语问题，并自觉地运用英语知识解决问题，从而形成良好的问题意识。

在多年的教学中，笔者注重研究学生的解决问题的能力，有几点思考如下：

一、引导发现、感悟，注重自主探究的尝试性

发现往往都是探究的开始。由于好奇是学生的心理特点，它可促使学生作进一步思考，从而设计出有价值的问题。教师出示问题，学生小组合作研究，这不仅是方法，也是教育观念的原因，更是一种教学质量观。如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，这将很大程度上激发学生的主动性。因为学生总是以自身积极思考为前提来提问题的。

总之，教师要时刻关注教材中隐藏的因素，营造一种能够让学生主动发现问题、提出问题的情况，引导学生发现问题，使整个教学都能围绕学生提出的问题而展开。教师应针对学生实际创设问题情境，使学生提出的问题，都与学习过程有密切关系，更重要的是问题必须提到点子上，才能促进自主合作探究，达到学会学习的目的。

二、鼓励参与合作，追求自主探究的互动性

1.创设情景，激发兴趣，提供主动探究的空间

教师要根据学生的实际情况可能选他们乐于接受的，有价值的英语内容为题材编出问题。如给英语找到生活中的原型，让学生体验到“学英语”不是在“背英语、练英语、考英语”，而是在“用英语”。教师要从“自主学习”和“探索创新”两大方面，让学生联系生活实际，合理地把要学习的内容变为对话展示给学生。使学生更加积极地学习英语知识，将自己的生活实际内容与学生的真实感受体验结合起来。这样的英语，学生不仅爱学，也为以后的学习打下了坚固的基础。

2.给学生自由选择的权利，提供主动探究空间

每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内心感受，有着不同于他人的观察、思考、解决问题的方式。现代教育越来越重视每个学生潜能的开发和个性的发展。由于学生的认知水平和认知习惯的不同，常常会想出不同的计算方法，这正是学生独特性地体现。因此在教学过程中，教师要鼓励学生灵活运用知识，尝试各种算法的多样化。

3.建立合作小组，提供主动参与的合作伙伴

学期初先将小组分好，可根据学生的学习技能、求知态度、学习兴趣等学生分配在同一组内，组成5人的小组，组员推荐一名组长，并赋予一项特殊的职责。如“组长”（掌管小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习的进程，观察组内同学合作技巧的表现，如讨论时的声音控制、提问和应答时的礼貌）等，最后要求每一组设计组名、组标，促使合作学习小组之间形成“组内互助合作，组间竞争夺标”的氛围。

4.选择专题，分工合作，加强主动探究能力

在一节课中，教师可选择重点、难点、疑点作为专题，运用探究式学习，小组合作交流，提高学生学习的主动性。课堂上教师要注重分层教学，减少学生探究式学习的梯度，让学生根据兴趣选择专题。

三、激活求异思维，培养自主探究的独创性

在教师的教学中，通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促使学生养成善于求异的习惯，对于培养学生的创新能力有着决定性的作用。在教师的教学中，通过表达方式的变异、理解角度的变更、思考方法的变迁、题型设计的变化等来提供多形态的知识信息，创造多样化的思维环境，接通多方位的解題思路，从而促进内容的深化、理解的深入，提高学生思维的变通性和广阔性。人们在理解知识的过程中，习惯运用某种思维方式，时间一长便会产生定势心理。教师在教学中要不失时机地创设思维情境，为学生提供创新素材和空间。用“教”的创新火种点燃“学”的创新火，才能有成效地培养学生自主探究的独创性。

总之，解决问题的教学内涵丰富，如何让学生喜欢它，这是我们当前所面临的问题。但我坚信，只要教师通过一定的策略，为学生营造轻松的氛围，让学生觉得要解决的问题离自己并不遥远，问题解决才有价值，这样才能让学生喜欢上解决问题，从而真正掌握解决方法。

（作者单位：哈尔滨师范大学教育科学学院）