浅谈生物课堂教学中的有效措施

郭奕亮

课堂教学是教学的基本形式，也是课程改革前沿的阵地。教学效率的高低不是取决于教师教了多少内容，也不是取决于教师是否把该讲的都讲清楚了。而是取决于单位时间内学生的学习结果。现从课堂教学的基本环节谈谈教学的有效性。

一、课堂检查环节，要让学生有事可干

课前10分钟内提问2～3个学生回答问题，而其余的学生在这个时间内却无事可做。这样日复一日，就使学生逐渐变得懒惰了，这种惰性接着又会迁移到课堂的下几个阶段。在检查时，应当让所有的学生都在从事积极的、独立的、个别的脑力劳动，而且这种劳动应当具有自我检查的性质。

如何做到这一点呢？教师让每位学生准备一本草稿本，听着老师向被提问的同学所提的问题各自拿起铅笔，在自己的练习本里写出简短的、有主要含义的答案，然后把答案写成图表、示意图、详图、简明的列举等形式。这样逐渐教会学生独立学习，对自己的知识进行自我检查，养成独立学习的习惯，使每一位学生好像都在把自己的知识跟被提问到的同学的知识进行比较。

二、新授环节，要引导学生提出问题

新授时老师把“问题意识”放在第一位，不仅要善于把问题提炼给学生，还要善于引导学生提出问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程，这就要求教学设计的问题要贴近学生思维的实际，最好能在创设的问题情境中由学生自己去发现问题和提出问题。

在平时实施“问题教学”的过程中，讨论流于形式，真正能讨论问题的不多，有的同学趁机借讨论讲些与讨论无关的事情，有的在讨论时不说话，有的做些与本节课无关的事。因为学生明白，轮不到自己发言，老师肯定先让举手的同学或成绩好的同学回答。

针对部分学生不参与的现象可采用下面的几种方法：

①在时间允许的情况下，让学生逐个讨论并提出问题，决不放过一个学生，并与课堂日志相结合。

②选具有不同意见的同学回答，同意该答案的举手，判断人数。

③将几种不同的答案写在黑板上让同学们思考，再提供一次机会给学生，以举手形式表白。

④每人将自己的想法（答案）写在纸条上不记名，然后集中，老师念，学生将答案写在黑板上。

三、练习环节，要让学生全面发展

为了提高课堂教学的效率，教师必须掌握学生的学习情况，及时发现问题并进行矫正。课堂练习和课后作业可设计为三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题，通过练习巩固所学的知识；第二层次为简单的综合题，以B层学生水平为限，使学生把所学的知识转化为技能，实现知识的内化；第三层次为综合题和探索题，主要供学有余力的学生练习，使学生的学习更加优化。在练习的要求上，针对B层学生，要求他们完成第一、二层次的练习，主要是第二层次。对A层次学生，要求他们完成第一层次的练习，并适当完成第二层次的练习。对C层次的学生，在完成第二层次练习的基础上，着重指导他们完成第三层次的练习。让每类学生根据自己的情况选取其中一种，并鼓励中低层次的学生选做高层次练习，让每一位学生通过一定的努力都可以达到目标，使不同层次的学生全面发展。

总之，教学是教与学的双边互动过程，提高课堂有效性需要教师与学生共同合作才能达成，课堂教学总有一些新问题出现，只要我们用心去研究，不断反思自己的日常教学行为，提高教学的有效性意识，采取适当的方法，课堂教学的有效性才能真正得到提高。