“自主识字”学困生转化策略初探

程利

【摘 要】 “自主识字”实验之初，孩子能力的不同导致学习效果的明显差异。如何做好“自主识字”学困生的转化是实验教师亟待解决的问题。文章分析了“自主识字”学困生的特点和成因，借助四川师范大学马正平教授的DCC理论，从激发学困生识字动力、教给学困生识字方法、持续学困生识字热情三方面做了些尝试，探寻学困生的转化策略。

【关 键 词】 自主识字；学困生；转化

识字是阅读和习作的基础，识字的多少和快慢直接影响阅读起始的早晚和阅读能力的强弱。新课程标准明确提出“认写分开，多认少写”，增加学生的识字量。为此，学校引进深圳著名教育专家李虎老师的“自主识字，同步阅读”实验。该实验主要利用儿童右脑照相功能，借助图文结合的“自主识字游戏卡”，用折叠玩耍的方式让孩子大量识字，为提前阅读做好准备。

我班“自主识字”活动开展4周后，孩子能力的不同导致了学习效果的明显差异：识字兴趣高、能力强的学优生已经达到9星级，识字兴趣差、能力弱的学困生却1星级都没有过关。教育必须尊重差异，但教师要寻找办法为学困生的转化“雪中送炭”，使其能在自己的基础上有所进步。怎样转化这些“自主识字”的学困生呢？我建立了班级“自主识字”学困生档案，并进行了详细的分析。本文中的学困生是指智力正常，但是在识字兴趣、识字能力、学习习惯等方面存在着差距和不足的学生。

一、“自主识字”学困生的特点及成因

（一）学困生特点

根据细心观察和深入了解，我认为学困生有三个特点，具体表现为：一是缺乏识字兴趣，字卡玩耍热情不高；二是学习习惯差，不善观察，自制力弱，不能坚持每天10分钟的字卡玩耍；三是识字能力弱，生字认读多次依旧记不住。

（二）学困生成因

1. 个体方面。个体因素包括孩子的生理因素和心理因素。一是因先天或后天因素造成的智力偏低而形成的识字困难。二是因性格内向、意志薄弱、缺乏沟通等造成的识字困难。

2. 学校方面。学校因素主要是指教师方面。一是教师时间和精力的缺乏导致对学困生激励和辅导的忽略；二是教师有效学困生辅导策略的缺失导致辅导效果不好。

二、学困生转化策略

（一）激发学困生识字动力

1. 化整为零，轻松过级树信心。自主识字星级过关，一级200字左右。对于年龄小，认知水平低的一年级孩子来说，一星级过关是大多数人的一个“坎儿”，翻过这个“坎儿”，就会带着向更高星级冲刺的目标识字，兴趣会增强，速度会提高。转化学困生一定要关注一星级，全力帮助孩子“翻坎”。遵循由易到难、循序渐进的原则，我将一星级识字任务分解：实验的保底目标是2个星期完成一个星级200左右的识字量，约100个词。分解任务后孩子每天只需要记住7～8个词语，学校10分钟，回家10分钟，一天两次的字卡玩耍任务就轻松多了。星级过关的时候，学困生的一个星级可以分两次进行，每次能认读100字，也就是50个词语就可以到老师处过星级。将识字目标定到学困生最近发展区，他们“用力一跳就能摘到果子”，一个个小任务累积完成一星级过关的大任务。像这样化整为零，帮助学困生树立信心，对保护和激发学困生的自主识字动力，提升识字效果是很有效的。

2. 培养习惯，自觉识字有兴趣。叶圣陶先生说：“教育是什么？单方面说，就是培养习惯。”学困生自制力弱，学习习惯差也是影响识字效果的重要原因。对学困生的转化，还要有意识地训练孩子的自制力，养成每日识字的习惯，让学生自觉有兴趣地识字。怎样培养学困生的识字习惯呢？一是固定时段识字。为养成识字习惯，我与学困生约定，每天午饭后有10分钟的“自主识字”时间，晚饭后有10分钟的“自主识字”时间，这时只能做一件事——玩字卡记汉字，如果坚持做到了，会获得老师的奖励。二是陪伴辅导识字。学困生识字兴趣低，自制力弱，为保证学困生的专心识字，学校的10分钟字卡玩耍，我给每位学困生配了一个能干细心的“小老师”，和他一起折叠，教他看图拼读，我会巡视并单独辅导；家里10分钟玩耍，我教给家长方法，约定坚持陪伴辅导孩子。有了“伙伴儿”，学困生自主识字专心多了，对字卡玩耍的兴趣明显增加。

（二）教给学困生识字方法

1. 利用教材特点教给学困生识字方法。图像记忆法：自主识字卡片主要是利用右脑成像功能，让孩子将图画和文字整体照相记忆识字。所以辅导时要指导学困生认真观察图画，借助图画理解词语意思，将词语和图画对应为一个整体记忆。

同音猜读法：自主识字卡片一个词组有四个词语，每个词语有一个字的字音相同，只是声调有变化，编者有心这样编排，让一组词像儿歌一样朗朗上口，方便记忆。辅导学困生的时候，还可以利用这个特点用同音猜读的方法，让认识的词语带认其他词语。

2. 结合汉字特点教给学困生识字方法。独体字组合变成新字法：入学一段时间，孩子已经认识了一些基本的独体字，语文课上也学习了简单的加一加、减一减等识字方法。教学困生用学过的独体字组合成新字的方法识字，对新字部件的熟悉会让字形的记忆更容易。所以辅导学困生时，我会引导学困生有意识地用这个方法去记忆字形，在熟字的带领下记住新字。

形声字记忆法：形声字是汉字的最大家族，利用形声字的特点能帮助我们记住很多字。这个方法有效并且简单，学困生容易掌握。所以辅导学困生的时候，让孩子借助生字中认识的声旁猜读是特别有效的方法。

儿歌记忆法：口诀、儿歌生动有趣，朗朗上口，孩子喜欢也容易记住。给生字编小儿歌也是学困生很喜欢的识字方法。如一星级的“一亩地”，我给孩子编的亩字歌——田字哥哥也怕晒，头上戴顶大草帽。

故事记忆法：故事是孩子非常感兴趣的。进行学困生辅导时，特别难记和生僻的字词，我就用有趣的故事帮助孩子记忆。

（三）保持学困生的识字热情

1. 及时鼓励强自信。哈佛大学著名教授威廉詹姆斯说过“人性中最本质的属性是想得到别人的赞赏。”教师的一个动作、一个眼神、一句话……对天真的一年级孩子都有着莫大的意义。因此，我利用每天10分钟的班级自主识字时间对学困生进行个别辅导，对孩子的进步及时予以肯定和表扬，增强孩子的识字自信。一年级的孩子特别喜欢漂亮的小图标、糖果、铅笔……用他们喜欢的小物件作为奖励，更能激发孩子的兴趣。学困生每天到老师处认读8个词语就可以获得一个笑脸娃娃，集齐5个笑脸娃娃就换一次特殊奖励——棒棒糖。一个星期过一次星级，只需要认识星级的任意一半词语就可以获得老师签字，第二个星期再认读另一半词语，就可以获得漂亮的“自主识字”星级过关卡。每天带着任务识字，并能得到老师及时的表扬和奖励，学困生的识字自信得到强化，识字热情也在向下一个目标前进的想法中得到持续。

2. 趣味活动享快乐。教育家卡洛琳说：孩子的工作就是游戏，在游戏中启发他们的思维，是他们愿意接受的。设计适合学困生的简单有趣的语文实践活动，巩固识字，体验识字的快乐，也是持续学困生识字热情的好方法。如在自主识字课上，我设计了一个“我读你找”的游戏，学困生读星级卡上的任何一个词语，其他同学在星级卡上找到后举手示意，能够成为全班学习的“小指挥”，学困生很是高兴，在游戏中愉悦地巩固识字成果，并激励着他们多读多认。

3. 生活识字续热情。可通过及时的表扬、有趣的活动树立孩子的自信，享受识字乐趣持续学困生的识字热情。生活识字是能变“被动”为“主动”，持续学困生识字热情。在学困生的辅导中我有意识地加入了生活识字，积累。如布置学困生发本组同学的作业本，以此认识同学的姓名，都认识之后，再发其他组的，不知不觉他就认识了49个名字。当只有能干孩子才能完成的工作自己也能做到，孩子自信而愉悦，识字的热情更甚。

关注一星级，遵循教育规律，激发学困生的识字热情，教给简单有效、生动有趣的识字方法，持续孩子的识字热情，对学困生的转化是很有效的。“自主识字”是为学生更快更多地阅读打下基础的一件功德无量的好事，让我们用自己的智慧努力使每一位孩子成长为最好的自己。

【参考文献】

[1] 潘玉峰，赵蕴华. 学困生转化技巧[M]. 合肥：安徽人民出版社，2012.

[2] 虞婷婷. 自主识字教学策略分析[J]. 科普童话（新课堂），2015（4）.

[3] 付彦新. 如何培养学生的自主识字能力[J]. 信息周刊，2015（9）.