即兴队课 我们的活动主张

阮光清

何为“即兴”，即兴指即时兴起。减少预演、排练、灌输，增强即时、趣味、探索、挑战。

何为“队课”，队课指少先队活动课。它姓“队”，要上出队味，突出队文化，体现队主体，展示队作风；它名“活”，是有童真、童趣、童味的快乐活动；它叫“课”，但不能上成课，一定是活动课，同样要讲效果、效率、效益。

即兴队课：即主张少先队活动课的即时性、体验性与研究性。明确队活动要把握“实现少先队根本任务”与“尊重少年儿童年龄特征”相统一，以自我教育为基本方式，以组织教育为活动特征，以实践体验为根本手段。实现让队员在真实的研究性活动中接受有效的自我教育。

一、即兴队课特点

1.原生态、儿童视野——真实。即兴队课，是当场选定主题或抽取活动建议，在规定时间内，由队员自己设计，自己组织的队活动课。辅导员尊重队员的自主性与童真童趣，做孩子欢迎的大朋友。

2.效果、效率、效益——有效活动。即兴队课有利于队员思维能力、应变能力、表达能力、组织能力的综合训练，有利于培养队员高节奏、高效率的观念，这就是有效活动。

3.活动即研究——即兴队课的灵魂。即兴队课活动中的队员在持续的知识探究中发展学习兴趣、探究能力和创造个性，辅导员在持续研究队员的理解并与队员合作探究知识和生活的过程中发展教学知识和专业素养。活动即研究，让队员在真实的研究性活动中接受有效的自我教育，也为辅导员提供了研究和探索的课题。

二、即兴队课框架

每一节即兴队课，将教育点列为一个个问题，称为金钥匙。即兴队课的过程主要有抽取金钥匙、小队讨论商量、队会正式举行、反思总结四个部分。

队会的核心环节是金钥匙的设置与辅导：1.辅导员揭题，通过辅导把队员带入活动主题；2.各小队抽取金钥匙，根据预设，小队围绕目标，组织小队自我教育活动，辅导员关注差异，对特别的小队重点辅导；3.各小队交流汇报活动成果，表达观点，提出问题，自我评价；4.辅导员总结、点评，指导自我教育的目标达成。

三、即兴队课策略

即兴队课前辅导员要准备吗？回答是明确的。预设金钥匙任务要求，是重要的工作，以金钥匙引领即兴队课有如下的好处：1.随机，充满期待和挑战；2.预设，目标明确，有章可循；3.生成，不同解读，方式多样，多元选择；4.自主，小队合作，分工完成，全员参与；5.童趣，问计于童，儿童的解读，儿童的评价。

四、即兴队课辅导

首先是依年级梯度安排。一、二年级以表演等方式展示，辅导员扶持为主，进行具体的队课辅导，学习即兴队课；三、四年级应走向半自动化，半扶半放，表演与即兴相结合；五年级及以上各年级，进行开放辅导，从半自动走向全自动，辅导队一起设计金钥匙，组织队活动。

其次，依中队的自动化水平来推进。辅导员树立以培养队员能开即兴队课的能力为导向，分步实施和培养训练。可以同题异构，在各小队展开比赛。

第三，以学校大队骨干培养为机制。“专题训练”，年段中队开展交流比赛；“队干比武”，训练骨干人选；“队课展示”，优秀中队示范引领。

最后，具体到每一节的即兴队课的辅导应把握。课前：把活动主题告诉队员，引导队员积累素材，辅导员组织队干部设计金钥匙，培训主持人。课中：观察各队的情况，队员的参与度，认真倾听、注意反馈、适时点评、组织颁章。课后：谈话交流，行为导向，活动延续。

五、即兴队课评价

怎么评价即兴队课？这是少先队活动课程落实的重要环节。即兴队课，好在“即”，即时、即刻，在规定时间，完成规定动作，在组织框架里，自动起来，活跃起来，重在投入；妙在“兴”，兴奋、兴趣、兴致，既完成规定动作，又完成自选动作，不以表演、表达结果的严密性和技术性来评价队课成败，而是以小队的过程性表现，合理的分工，主题目标的达成来激励队员的成长，设立创新、合作、参与、进步等奖章激励优胜者。

即兴队课不以辅导员的评价为唯一权威，把评价权交给队员们，在金钥匙抽取中设置一个评价小队，活动中派出考章员负责观察、评价其他小队的表现，并负责氛围布置，奖章设计，颁发奖章，发布颁章词等。最后，辅导员对获章小队进行评价，对他们的评价方法、观察角度、主题达意等方面提出建议，颁发成长章，其实也是对各小队自主活动、自我教育的辅导与提升，为后续的即兴队课引领方法。

六、即兴队课方式

经过二十多年的探索，学校探究出了一些即兴队课的方式：

1.“体验式”即兴队课。通过游戏体验、实地参观、亲历者访谈、角色体验等形式，创设自主、探究、合作的体验活动，即兴引导队员进行体验，并发自内心地启发和感悟。

2.“竞赛式”即兴队课。将教育内容融入竞赛中，队员全员参与、团结协作，为争获奖章自发地努力。

3.“心健式”即兴队课。将心理健康教育融入有趣的少先队活动中，引导队员认识自己，控制调节自己，排除心理困扰和行为偏差，树立人生理想，培养健全人格。

4.“辩论式”即兴队课。适合在五、六年级开展，队员面对纷繁复杂的社会现象与身边的一些问题有了自己的看法，可以采用辩论的方式让队员在思维的碰撞中明辨是非，引导言行。

5.“研究式”即兴队课。以创造新知为特点，队员在持续的知识探究中培养学习兴趣、探究能力和创造个性，在真实的研究性活动中接受有效的自我教育。

6.“命题式”即兴队课。活动前，辅导员不给队员预设相关活动主题以及活动内容，不经任何排练。活动时队员才临时获取活动主题，队员围绕主题在有限的时间内调动知识、技能等储备，自行或合作设计活动项目内容而开展的有教育意义的即兴队活动课。

7.“榜样式”即兴队课。以身边的榜样为资源，创设与榜样亲密接触的机会，学榜样，争当四好少年。