高校物理课程教学中创新能力的培养

摘 要：针对高校物理专业的物理课程教学，阐述了在高校教学中教师必须做到：使学生获得物理专业知识的同时应该对大学生的创新能力进行培养，只有这样才能培养出具有综合能力的优秀大学生。

关键词：物理教学;创新能力;培养对策

1 概述

随着社会就业形势的转变，高校物理专业的课程也得与时俱进，就目前高校具有物理专业的学校的教学实际情况来看，传统的物理教学已经满足不了社会的需要，大学生创新能力的培养在传统的落后的教育观念和教学方法会受到很大的妨碍。因此，开展创新教育在大学教学中是必然的趋势，所以在物理教学中，高校教师一定要注意引导学生的创新意识和设计学生的创新性活动，在课堂教学中努力去熏陶大学生的创新性思维，并去发展他们的创新性意识。

2 高校教师应该具有创新能力的教育理念

高校教师需要不断充实自己，提升自身素质，及时适应形势发展的需要。在课堂教学中要改变传统的教学模式，明确教师在教学中的职责，要善于引导学生自主学习，大力加强学生实际操作的环节，使理论教学与实践操作有机结合，让学生在实践操作中经历和体验学习的魅力，真正达到“学中做，做中学”。教师要从专业知识的讲授者转变为学生活动的导演者和学生学习的指导者，让学生从被动的接受者转变为主动的学习主体。只有这样，才能充分调动学生的学习积极性和主动性。

随着社会的向前发展，社会对人的创新思维提出了很高的要求，知识创新成为了创新能力培养的标志。物理是一门深奥的自然科学，培养大学生的创新思维在高校的物理专业教学中显得尤为重要。在传统守旧的物理教学中，学生的学习成绩成为了教师关注的焦点，传授知识认为是教师的唯一的主要教学任务。教师在整个教学过程中，他们总是以自己为中心，把学生看作接受知识的对象，学生的主动性根本就得不到应有的发挥和表现，更谈不上去培养学生的创新意识了，学生的创新意识甚至受到了压抑。在大学的整个教学过程中，如果真正想要培养大学生的创新能力，教师就得改变陈旧的观念，教师必须进行教学改革。高校教师应该要意识到在整个教学过程中要以学生为中心，教师只能努力去引导学生，不能限制学生的创新思维，只能发展学生的创新思维。教师也应该从根本上认识到在对学生传授知识和在对学生讲清楚基本概念时，教师首先应该主动让学生自己去思考，自己去思维，这样就潜移默化地在探索的过程中培养了学生的创新能力。

3 高校物理教师应该非常熟悉物理专业知识

前进中的社会呼唤综合能力好的高校教师。多年来，很多高校教学一直是分课程进行教学的，尤其是一些老教师几十年一门课程，甚至于有的教师教材都不更换，这样任课教师肯定只能一本为本，根本就谈不上创新的思维了。同时在这种情况下，教师在教学过程中不能画地为牢，总是把自己禁锢在单一的课程壁垒之中，与外界孤立起来，也从来不再涉猎其他专业和其他课程的知识，以这种单一的知识结构在大学课堂中来教学，这就远远不能适应创新的需要。有些教师甚至连书本知识都讲不透彻，更别说创新了。所以，单兵作战是大学教师绝对不能使用的工作方式，在同一个专业的教学中，在相同课程的教师之间每一个教师应该主动去不断与别人进行合作交流，而且在不同课程的教师之间教师也要主动与别人进行合作交流，因为如果要培养出有综合能力的大学生，只有努力改进大学课程的教学方法，教师必须清楚大学生综合能力的培养必须靠各门功课的教师集体智慧，一个教师的力量和能力是有限的，很多来自复杂的物理学课程中的探究性知识是多学科知识的综合，高校教师光靠教一门课程的知识来培养学生的创新能力是远远不够的。随着社会和科技的发展，高校教师也应该在自身的能力方面进行努力的培养，努力提高自己的综合开发能力与综合发展能力，这样才能去培养有创新能力的大学生。而大学教师也可以根据教学需要和社会对高校人才的实际需求，对大学课程的设置进行有效的开发来达到培养创新能力的目的。同时大学教师只有不断学习新的知识和获得新的知识，不断充实自己的头脑，多接触新的技术和新的知识，充分利用身边可利用的资源进行课程开发和设置，才能完善大学的合理课程的开发。只有这样，大學教师才能不会总是去依赖教科书上的知识，也只有这样大学教师才能找到真正适合高校大学生学习的课程。

4 高校教师应该训练大学生的创新性思维

当前，国家教育部每年都有大学生创业项目的申报，这无疑就提倡高校教师在平时的教学中应该有意识地培养大学生创新思维。而高校教师要培养学生的创新能力，高校教师首先必须关注的是创新动机和培养兴趣，因此如果创新能力的训练得不到高校教师足够的重视，那学生就会失去信心。因此如何进行创新性思维的训练，我们可从以下几方面入手。

①培养大学生的实验操作能力。物理是一门自然科学，也是一门实验性很强的学科，很多物理现象都通过相应的实验来验证的，所以学生的“实验操作”在整个教学过程中必须得到高校的重视。高校教师应该积极响应这种改革，做到凡是教学内容能用实验操作的都该安排学生自己动手去完成，不仅如此，而且还应该将与日常生活中的教学内容相关的物理现象也要安排学生自己用实验去验证。这样，学生的实验操作能力既得到了培养，学生的知识视野也得到了拓展，同时可以激起学生的创新性思维。

②培养大学生的观察能力。观察能力本来是一种训练人思维的能力，在高校物理专业的教学中，它主要是指：能有的放矢地去把对象的主要特征观察得清清楚楚，并且把对象的主要特征也了解得很透切，我们就对认识对象所发生的变化特征以及变化的条件就可以认真进行认识观察。与物理知识有关的现象在日常生活和自然现象中非常多，可以说物理贯穿于整个自然社会中，如果高校教师在平时的教学中能随时培养起学生观察物理现象的兴趣和习惯，这样就可以激起他们学习物理的兴趣。

③培养提高大学生的记忆能力。要学好大学物理专业的课程，除了有好的学习习惯，还必须有很好的记忆力，物理知识是很抽象和深奥的，而记忆力的强弱取决于注意力的强弱，在培养学生注意力的基础上，还要在培养学生记忆方法的指导方面下工夫。

④培养大学生的逻辑推理判断能力。高校物理课程很多知识是很抽象的，有些概念不弄清楚就很难继续把课程学完，难以让学生理解和接受。同時物理课程的理论逻辑性很强，势必具有很强的逻辑推理能力才能学好这些课程。推理判断能力有很多的定义，我们认为推理能力是指人对事物进行剖析、分辨、单独进行观察和研究的能力。往往具有很强的逻辑推理判断能力的人，他们的学术有专攻，他们有专业的技能，在自己擅长的领域里，他们有着独到的成就和见解，并能够进入到常人所难以达到的境界。同时，逻辑推理判断能力的高低还是一个人智力水平的体现。分析能力是先天的，但在很大程度上取决于后天的训练。我们在工作和生活中，经常会遇到一些事情和一些难题，推理判断能力较差的人，往往思来想后不得其解，以至束手无策，最后可能走入歧途;反之，逻辑推理判断能力强的人，他们往往能对一切难题应用自如，所以我们在培养大学生的逻辑推理判断能力的同时，必须找到培养大学生创新能力的必经之路。

5 高校教师应该有有效的创新能力培养对策

创新能力是人类特有的一种综合能力。创新能力是一流人才和三流人才的分水岭。创新能力是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。创新能力是产生新思想、发现和创新新事物的能力。因此，我们高校教师应该具有有效的创新能力培养的对策。

①探究式教学方法在整个教学过程中可以作为培养学生的创新能力的手段。探究式教学手段在高校物理专业的教学中应该得到高度的重视，科学探究方法既是大学生的学习目标之一，也是高校教师的重要教学手段和方法之一。我们将科学探究方法列入高校教学的内容和方法，其目的是使学生从被动接受知识中转化出来，向主动获取知识迈进，教师应该将学生的学习重心从过分强调知识的传授和积累中向知识的探究过程中来进行转化，从而使大学生科学的探究能力得到培养，实事求是的科学态度和敢于创新探索的能力也得到了培养和训练。在大学的实验教学中，几乎所有的实验都是在教师指导下完成的，都是教师事先做演示实验，学生观察，然后学生再动手，其都是为了完成教学任务中已经安排好的教学目标，这样学生就缺乏创新精神。而在探究式的实验教学中，大学生通过自己的探究可以很快获得初步的科学探究能力，这样他们就可以养成科学探究真理的良好习惯。他们通过探究物理知识，并把所学到的物理知识应用于实际生活中，这样的教学就可以达到培养学生良好的科学实践能力。因此，在大学教学中，我们高校教师开展探究式实验有助于提高学生的创新能力素质。

②在教学过程中，高校教师要引导学生具有逆向思维法。因此，我们把逆向思维法也作为高校教师在整个教学过程中的一种教学手段和方法，逆向思维法是从现有事物的反面、构成要素的反面或功能结构的反面去思考和去求索来进行发明和创新的一种创新方法。高校教师在探究教学活动中要善于在教学过程中引导学生的逆向思维，同时在教学过程中教师应该努力去寻求解决物理问题的有效方法，最终目的是来培养大学生的创新思维能力。

6 结论

高校教师在整个物理课程教学中，时时刻刻都应该注重培养大学生的创新能力，在给学生讲授书本知识的同时，应该引导学生去挖掘和掌握发现问题、分析问题、解决问题的方法，为努力培养创新能力和终身学习打下良好的基础。同时，高校教师在实践课程的教学中既要注重对学生创新能力的培养，也要从各个方面开发学生的创新潜能，培养学生的创新思维。这样就可以培养出具有创新思维、创新能力的跨世代的大学生。

参考文献：

[1]钟晓燕，田辉勇.注重创新能力培养的大学物理实验教学探索[J].科教文汇，2015（5）.

[2]周永军，孙丽媛，等.开设创新物理实验课程的实践与探索[J].大学物理实验，2013（01）.

课题项目：

本文获得贵州省重点学科（NO：黔学位办[2013]18号）支持。

作者简介：

康帅（1974—），男，汉族，湖南娄底人，教授，博士，研究方向：原子分子物理。