浅谈智障数学教学中的思维定势负效应的解决策略

周咏妍

摘 要：在智障数学教学中，由于思维定势而忽略了儿童身心发展规律，从而产生了思维定势负效应的现象，严重影响了智障数学教学效果和智障儿童数学能力的提升。从关注儿童发展为突破口，结合儿童的生长发育规律、认知发展规律、社会情感发展规律和发展差异四个方面，浅谈智障数学教学中的思维定势负效应的解决策略。希望能为智障儿童数学教学带来一点儿启示，从而引起智障教育学科教师对儿童身心发展规律的重视，为优化智障儿童数学教学过程起到抛砖引玉的作用。

关键词：儿童发展；思维定势；负效应；智障数学教学

一、问题的提出

所谓思维，是一种高级的认知活动，是个体对客观事物的本质、规律的概括和间接的反映，它是在感知的基础上，借助语言、表象、知识经验实现的，并主要表现在概念形成和问题解决的活动中.思维定势指的是一种思维的定向预备状态.在思维不受到新干扰的情形下，人们依照既定的方向或方法去思考，这就是思维定势。它可以省去许多摸索、试探的步骤，提高效率。但是思维定势不利于创新和创造，从而也容易产生思维定势的负效应。

在智障数学教学过程中，由于教学思维定势，教师往往只注重学生数学知识的学习，而忽略了儿童身心发展规律，从而严重影响了教学效果。这种思维定势负效应的产生原因有哪些？如何应对呢？笔者结合个人教学尝试浅谈几点认识与操作策略，希望能为智障儿童数学教学带来一点儿启示。

二、智障数学教学中思维定势负效应产生的原因

1.对儿童生长发育规律认识不足

在智障教育中，教师的本体知识较多地集中在学科知识，而对儿童身心发展规律和康复类专业知识涉猎较少，也很少联系实际用来分析学生学习中出现的问题。如有学生在学习写数字时，怎么也写不好，教师归因于学生智力问题，而没有结合儿童生长发育规律来分析学生，或者说教师根本就不了解儿童的生长发育规律。

2.教学方法脱离儿童认知发展规律

老师普遍认为学生的能力有限，学生经常只作为“录音机”“接收器”，如，在学习5以内数数时，常看到一种教学现象是老师出示4个苹果，其中一名学生回答“4个苹果”，其他的学生也附和着喊“4个苹果”，回答声音很大。教师认为这样就达到教学效果，反思一下，这真的效果良好吗？如何设计符合学生认知规律的教学方法，这需要对儿童的认识发展规律有清晰的理解。

3.教学活动形式脱离儿童社会情感发展规律

教师组织教学游戏活动，如，教授《比较高低》时，教师常使用搭积木游戏，请两个同学比赛搭积木，谁搭得高。学生出现爱理不理、不参与的现象。为什么呢？很多老师认为竞争性的游戏不适合智障学生，归因于学生的智力水平低下，从来没对教学活动形式进行思考，其实这与儿童社会情感发展规律有很大的关系。

4.学情分析脱离学生个体差异

教学时部分教师完全是照本宣科，没有进行学情分析，年复一年、日复一日的教。但学生在变，而有些教师的教学内容、方法、理念却不变。教学完全脱离了学生的学情，违背了因材施教的教学原则。

如何有效消除这些思维定势负效应，从而全面提高智障数学教学质量？我认为应从以下几个方面入手。

三、智障数学教学中思维定势负效应的解决策略

1.教师应尊重儿童生长发育规律

儿童的生长发育一般遵循两个模式：首尾模式和远近模式。总的来说，就是从中心到外围，由上到下，由近到远、先粗大后精细、由简单到复杂的规律。笔者教学过程中考虑到智障学生的生长发育障碍问题，以便达到每个个体学习的最佳效果。

一个脑瘫的学生，精细动作发展落后，按照儿童的生长发育的规律，学生没达到使用笔这一工具的能力，如果强迫该生数物并写出对应数量，是违背其生长发育规律的，这个知识点的处理方法，明确要达到数出物品数量的目的，另外，不要让儿童生长发育的缺陷影响教学效果。因此，改为拼贴数字、用手指涂上颜色直接书写等多种形式，另外，加强手指肌肉的练习，如串珠数数。

2.教师应理解儿童认识发展规律

皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段：“感觉——运动阶段”“前运算阶段”“具体运算阶段”和“形式运算阶段”。智障儿童同样也遵从普通儿童的认知发展规律。同样是一年级的智障学生，有些学生的认识水平发展处于“感觉——运动阶段”，他们的学习过程是通过动作和感知觉信息来了解世界。有些学生认识水平发展处于“前运算阶段”，是通过使用语言符号和直观的问题解决，幼儿开始理解客体分类。如果教师用同样的方法教育这两类智障学生，显然这就违背了儿童的认知发展规律，结果是徒劳的。

如，学习5以内的数数，第一类智障学生可以唱数字歌：“1，2，3，4，5，上山打老虎……”。数数的时候一定要用手指辅助，爬楼梯的时候可以数阶梯。提供颜色鲜艳、不同材质和形状的玩具，要适合一开始可能用嘴，之后用手指来探索。第二类的智障学生可以提供各种抽象数数的机会。如：“今天有多少位小朋友吃午饭呀？”“我要发多少个碗呢？”在老师演示的时候要融入数字，这样学生就能看到数与物之间的联系。

3.教师应关注儿童社会情感发展规律

儿童社会情感发展，主要通过游戏与同伴进行互动，并且在互动的过程中学习，获得感性认识。麦尔瑞德·帕特（Mildred Parten，1932）把儿童游戏分为“无目的的游戏、单独游戏、旁观游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏”六个阶段。教师提供的游戏活动应该是有挑战性，但又不超过他们的能力范围。这可能是前文提到的为什么有学生不参与教学游戏的原因之一。这些学生可能只达到做平行性游戏的阶段，而未达到做联合式游戏的阶段，即儿童处于同一空间内进行类似的活动，但是各玩各的。

前文提及的比高矮游戏中所出现的现状，怎样解决呢？笔者在游戏的设计上稍作改良，首先让学生按自己的能力搭尽量高的积木，最后由教师任选两位同学的作品来进行比较。把游戏的形式根据儿童社会情感规律稍作改变后，笔者可以关注到学生具备自己搭自己的积木的能力，搭完自己的积木后，进行高矮的比较，学生的关注度会相应提高。

4.教师应支持儿童发展的差异

在传统的教学中存在内容一样、时间一定教学弊端。在数学课堂中尝试引入编序教学法（Programmed Instruction），把教学内容由浅入深地分为许多细目，像爬楼梯一样，循序诱导学生完成学习。

1.1 数字的辨认

1.1.1 能辨认数字对应数字具象图

1.1.2 能辨认数字对应数量具象图

1.1.3 能把数字具像图与数量具象图对应

1.1.4 能将阿拉伯数字与数字具象图对应

1.1.5 能将阿拉伯数字与数量具象图对应

1.1.6 数量具象图与抽象的数量图对应

1.1.7 阿拉伯数字与抽象的数量图对应

教授10以内的数，把内容分解成如上形式，使用编序教学法，每位学生依照自己的速度学习，以做到尊重个别差异，在循序渐进中慢慢推进学习进度，每位学生都需依序由一个细目到另一细目，直到所有细目完成。同时，在实施的过程中使用魔术贴操作板，把配对的数字和图像找出来贴到操作板。这样能做到及时反馈，避免上文所说的附和回答问题的现象。

由于我们在智障数学教学中只注重知识传递，而忽略儿童身心发展规律的思维定势，这种思维定势负效应严重地影响了教育教学质量，阻碍了智障儿童个人能力提升和发展。

因此，在智障数学课堂教学中，要遵从儿童的生长发育规律、认知发展规律、社会情感发展规律并关注到儿童个体差异。在教学过程中，从教学方法使用、教学活动组织形式上，要认真分析并结合学生发展差异，设计和使用符合儿童当前发展需要的方法、手段，从而有效地消除思维定势负效应的作用影响，使我们的课堂教学更有助于儿童的成长。

参考文献：

[1]马忠林.数学学习论[M].1版.南宁：广西教育出版社，1999：29-32.

[2]约翰·W.桑特洛克.儿童发展[M].11版.上海：上海人民出版社，2009：118-119.

[3]彼得·史密斯，海伦·考伊，马克·布莱兹.理解孩子的成长[M].4版.北京：人民邮电出版社，2012：245.

编辑 王团兰