语用教学，增强课堂实效的金钥匙

张志宏 代智蓉

《义务教育语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在课堂教学中，我牢牢把握语用原则，坚持从生字、词语、句式、语段四个方面开展语言实践，提高了语文教学实效。现浅谈如下。

一、在多轮接触中开展生字运用

识字是阅读和写作的基础，要注重教给识字方法，力求识用结合。我在低年级识字教学中，经常采用“形近字字串说话”方法开展语用实践活动，帮助学生巩固了生字的字形，加深了字义，扩大了识字量，把识字与说话练习结合起来，收到了较好的语用效果。

在教学《我们成功了》时，我选取了与课文情感联系紧密的“抱、扬”两个要求会写的生字开展形近字扩字说话活动：

教学片段：

师：请同学们认真书写“抱、扬”两个生字，看谁写得漂亮。再给“抱、扬”这两个生字找形近字朋友，看谁找得多。

生1：抱的朋友有跑、炮。

生2：扬的朋友有杨、场。

师：同学们，现在“抱、扬、跑、炮、杨、场、肠”七个字宝宝正在操场上玩耍，我们要过去打招呼，看谁的招呼里边包含字宝宝最多，最有趣？

生3：你们好！我是××，我们拥抱一下，然后就开始跑步，但是不能去爬操场边上的杨柳树哟。

生4：字朋友们，你们看操场上国旗飘扬，我真想去拥抱那国旗，要是每周一升国旗，像电视里放一次礼炮多好哇。

学生通过单个字的学习扩大到字串学习，不但增加了识字量，学到了识字方法，更练习了说话能力。

二、在多重语境中开展词语运用

在中段的词语教学中，我重视对词语理解后的运用，我经常采用“多重语境说话”与“词汇类聚写话”两种方法开展语用实践。

教学片段一：多重语境说话

师：同学们，你们能围绕“宁静”这个词语从多个角度进行说话吗？

生1：寒假里，我们的校园多么宁静啊！

生2：我的表姐是一个宁静的女孩。

生3：每当宁静的时候，我就会想念在上海打工的爸爸妈妈。

学生从环境、情绪、心境多重语境说话运用，既练习了表达，又丰富了对宁静这个词语的理解。

教学片段二：词汇类聚写话

师：同学们，谁能说说“热烈”的近义词有哪些？

生：强烈、激烈、猛烈、剧烈、热切

师：请同学们围绕这一组词汇，编写一个活动情景，看谁最有创意？

生：今天早上，地球人特战队和外星人产生了一场激烈的战斗，特战队员顶着猛烈的太阳风暴，忍受着剧烈的黑洞反应，打败了外星人。你们看，大家都在热切地议论着这件事呢。

学生通过近义词类聚写话活动，增强了近义词的辨析能力，同时激活了创新思维，训练了表达能力。

三、在多点读写中开展句式运用

在中高段的阅读教学中，我主要采用句式仿写、句式转换、补白续写、心灵对话四种办法开展句式的语用训练。

教学片段一：句式仿写

在教学《我不能失信》时，我选取了如下句式进行仿写。

原句：伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极啦！

仿写句式： ， 的 ， 的

， ！

师：相信同学们也能够在这个句式里，表达自己对动物的喜爱之情。

生：我家养了一只小白兔，红宝石的眼睛，胖乎乎的身子，可爱极啦！

学生在句式迁移运用中，习得了抓住特点描写动物外形的写作方法。

教学片段二：句式转换

在教学《太阳》时，我进行了句式转换训练。

原句：一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。

师：太阳的作用很大，你们能够换一种说法来表达同样的意思吗？

生1：没有太阳，怎么会有我们这个美丽可爱的世界？

生2：只有太阳，才有我们这个美丽可爱的世界。

学生通过句式转换练习，既加深了情感体验，又感受到了语言表达的恰当性与多样性。

教学片段三：补白续写

在教学《风筝》这篇文章式中，我抓住一个词进行补白想象表达。

原句：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

师：同学们，假如做风筝的孩子就是你们，你们会憧憬什么？

生1：我要做成一个骏马风筝，让它在空中自由奔跑。

生2：我要做一个金鱼风筝，让它慢慢地游到高高的空中。

在词语教学时，通过想象补白，不但加深了词义的理解，还训练了学生的语用表达与情感体验。

教学片段四：心灵对话

很多文章情感丰富，内涵深刻，常常引起学生的共鸣，我及时采取与文章主人公进行心灵对话的方式来引导学生进行情感表达。如《桥》这篇文章的教学：

师：同学们，群众得救了，但老书记和他唯一的儿子牺牲了。此刻，你有想说的话吗？

生1：我想对老支书说：“人虽逝，精神不死！”

生2：老支书，在读懂您舍己为人的精神时，我已经下定决心改正我行我素、只顾自己、不管别人的坏习惯，是您教会了我做人的道理。

学生在与主人公的心灵对话交流中，深刻体验，观照自我，实现了理解、表达、成长三重功效。

四、在文章关键结构开展语段运用

在高段的语文教学中，我们要适当地开展语段结构教学，让学生学习构段的方法，提高表达与写作能力。我主要采用精巧语段仿写来落实语段结构训练。

教学片段：

在教学《威尼斯的小艇》中，我开展了语段仿写活动。

原语段：船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般的往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

此语段中运用了“概括具体式构段法”，我先是引导学生解决以下的三个问题：概括总写句在哪？具体扩展句又在哪？它们的组合关系是什么？之后在让学生用这种构段法来造句。

师：同学们，就用这种方法，写一写你的同桌，注意要抓住人物典型特点，还要分别具体说清楚。

生：我的同桌李梅是一个热心的人。上课我走神时，她总是用胳膊肘轻轻顶一下来提醒我。我碰到难题时，她就利用下课时间耐心给我讲解。上次我的衣服被雨淋湿了，她主动脱下一件让我穿，结果她自己感冒了。

学生在语段变式仿写活动中，既学习了语段构段的方法，又训练了写段的能力，还能为提高阅读能力和写作水平夯实基础。

实践证明，语用教学以语文能力为指向，既落实了语文学科的工具性，又兼顾了语文学科的人文性，是一种正确、有效的语文教学思想与方法。

编辑 王团兰