谈《纲要》背景下幼儿区域游戏中评价环节的有效组织

印惠琴

《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿的发展，提高教育质量的必要手段。”这里指的区域活动的评价在区域游戏结束后就是教师通过观察幼儿在区域活动中的行为表现、对材料操作、交往合作等，发现问题并与幼儿共同探究、解决问题，是“品与评”结合的过程。如何利用评价功能，让区域游戏价值最大化，笔者谈谈自己的做法。

一、评价主体多元表现

评价的主体应多元化，注意与幼儿的互动。区域活动中，教师、幼儿都是参与者，因此评价时不能仅仅由教师唱独角戏，而应吸引幼儿主动参与，成为评价的主体之一。

1.幼幼互评。在评价幼儿在建构活动中的一件作品时，老师可以采取把球抛给孩子的方式：“你觉得这件作品好在哪里？你有什么建议吗？如果是你，你会怎么做？”“你会把你的五角星投给谁？为什么？”这样一系列的问题能帮助幼儿建立评价意识，同时也能帮助幼儿树立不断发展的意识。

2.师幼互评。在当孩子的经验盲区时，或者当孩子们还没有发现时，老师首先会带着孩子们建立自己的评价标准，提问：“你觉得画面怎样安排就更好了？”“如果是我，我觉得把它去掉可能就更好了！”通过这样，老师作为参与者进行评价，孩子们更能接受。

二、评价情境真实再现

1.愉悦性。有的老师会把评价环节变成孩子的批斗大会，对游戏过程中出现的规则问题过分放大，如孩子们没有及时将材料放到指定的位置，游戏时破坏游戏材料，游戏时影响他人，游戏时没有在规定区域内活动等。评价切忌在集体面前批评某个孩子，这样只能使孩子在活动中过于拘谨，活动评价时也不敢发表自己的见解。

2.真实性。结合具体的情境，开展评价，能让幼儿的游戏情境更加逼真，更加有效。通常可以采取摄像或者拍照等手段再现游戏情景，还原游戏现场。孩子们通过教师提供的游戏情境，发表自己的看法。同时也可以引发生生互动，促进共同成长。

三、评价方式灵活运用

评价时应该重点清晰，繁简结合，应该深入剖析重点问题。当我们不可能对每一个区域进行评价时，如何兼顾每个孩子，使每个孩子都有成功被关注的体验，同时又能深度地提升区域游戏的水平？

1.惯用归类评价。考虑到班级人数众多，要想每一个环节，每一个幼儿都点评似乎不太可能。这时，可以使用归类统计的方式，一部分一部分进行评价。如，在涉及合作游戏时，老师提问：“还有谁和谁也是这样合作的？”“今天还有谁也是玩得和他一样的？”通过这样的提问，使每个孩子得到关注，让每个孩子都能成为评价的主体。

2.坚持重点评价。这种评价方式能让学生在一种材料或情境下持续深入地游戏，获得更深层次的发展。如：“除了用这种捆法，还有其他的方法吗？我们一共尝试了几种捆法，下次大家还可以去试一试。”这样既调动了幼儿对于前期区域活动的经验梳理，同时又能总结本次活动的经验，并激发幼儿对后期区域活动的兴趣。

3.活用动态评价。评价过程应由静态评价变为动态评价，贯穿活动的全过程。评价并不仅仅是区域活动某一环节的事，并不是静态的，它应该贯穿于活动的全过程，是动态的，是发展的，是关注幼儿活动的全过程，是适应活动发展、幼儿需要而随时出现的。

4.善用激励评价。在区域游戏中，孩子们通过交流分享获得了相关的间接经验，然而这些间接经验要变成孩子的直接经验还需通过后期的操作实践。如，在“积木抽抽乐”中，孩子们想到了抽取第几根积木能使整个积木造型不倒，但其他孩子也想去试一试。这时老师用激励性的话语推动：“你除了抽取这部位的积木之外还有其他的方法吗？下次可以去试一试。”又如，在建构活动中，我们经常会在评价中提出新的要求，激励幼儿探索的兴趣。“除了这些，还可以添上些什么？”“你下次还想怎样做呢？”

四、评价内容全面深入

1.关注幼儿习惯的评价。如游戏材料的整理、区域游戏规则的遵守等都应在游戏评价中进行关注、引导，确保幼儿能有序地开展游戏。

2.关注幼儿游戏品质的评价。评价时，除了说现象以外，更要分析现象背后的原因，通过分析提升活动质量，挖掘现象背后的价值。如在游戏活动中，孩子们是否能专注、持续地投入游戏，是否能与同伴友好合作，是否能遵守游戏的规则等，都可以成为游戏评价的内容之一。

3.关注结果的评价。游戏结果的评价是作为区域游戏评价的重要内容之一。因为在游戏过程中，我们很难打断孩子的思维了解孩子的想法。所以，从游戏的成果来解读孩子，与孩子取得交流互动，了解孩子内心的想法，从而给予支持与肯定，也能起到展示交流的作用。

总之，区角活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。通过评价，不仅有利于教师了解幼儿在活动中的行为表现、发展特点、能力与需要、个别差异等，更有利于教师合理设置游戏内容，及时调整投放材料，不断提高活动区活动的质量。

誗编辑 张珍珍