《数学广角》的教学感悟

谭平荣

《义务教育数学课程标准》明确提出：“让学生通过学习，能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法。”为了有效落实这一总体目标，人教版教材新增设“数学广角”这一单元。笔者在此谈谈对“数学广角”的教学与感悟。

一、深入研读教材，准确定位教学目标和要求

我们在上课时，不能一味地提高要求，一味地追求教学深度。例如，我在教学二年级上册的“简单的排列和组合”时，我把二年级和三年级的内容放在一起教学，结果整堂课只有少数几个学生举手。课后我进行反思，问题出在哪里？通过认真研读教师用书中对“数学广角”的教学建议，二年级与三年级的“简单的排列和组合”虽然属同一块内容，但两者的教学要求是不同的。通过这节课，我意识到，我们在教学“数学广角”这节内容时，应注意不要造成教学要求过高。

二、联系学生实际，逐步渗透数学思想方法

数学来源于生活，服务于生活。教学时，学生很容易就能解决问题，这里关键是要教给学生优化的思想。例如，我在讲沏茶问题时，出示情景，李阿姨到小明家来做客，妈妈说：小明，帮妈妈烧壶水，给李阿姨沏杯茶。沏杯茶需经过以下过程：烧水8分钟，洗水壶1分钟，洗茶杯2分钟，接水1分钟，找茶叶1分钟，沏茶1分钟。怎样才能尽快让李阿姨喝上茶？我刚把问题说出来，很多学生就举起了手，要求回答。我将有代表性的几种方案板书出来，然后分组讨论：怎样安排比较合理，并且节省时间？最后师生共同评价哪种方案是最优方案。通过对这个问题的解答，提高了解决实际问题的能力。

三、在操作过程中领悟体验数学思想方法的形成

动作的技能比知识的记忆更让人难以遗忘。因此，在课堂上必须让学生充分参与思维过程，让学生参与教学实践活动，充分发挥他们的主体作用。在动脑、动手、动口的过程中领悟体验数学思想方法的形成，揭示其中隐含的数学思想方法，并逐步掌握运用。如，在学习打电话问题时，先让学生画一画，摆一摆，得出打电话的种数后，再提问：“用什么方法巧妙地纪录打电话的结果，比一比，谁的方法又对又快又清楚？”又问：“它们有什么共同的特点？”学生回答说：“这样有顺序的表示，不会漏掉，也不会重复。”通过动手操作，学生逐步形成有顺序、全面思考问题的意识。

我们在教学中要体现“以学生为本”，突出主体。把握目标，让学生经历数学知识的形成过程，把数学思想方法贯穿始终，体现数学的价值，增强应用数学的意识。

编辑 张珍珍