小学语文阅读教学的点滴体会

扎西玉珍

阅读是人们获取知识，搜索信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的有效途径，它不仅能帮助人们增长见识，丰富内涵，提高能力，而且还能帮助人们形成良好的人生观、价值观和世界观。小学阶段是培养学生良好阅读习惯和能力的启蒙阶段，同样也是学生健康、向上人格培养的重要时期，如何激发小学生的阅读兴趣，掌握阅读方法，提高阅读能力，提高教学效率，成为当前摆在每一位语文教师面前的热点问题。笔者在多年的小学语文教学实践探索中，认为可以从以下几个方面着手：

一、读

对于小学生而言，他们最初要掌握的阅读能力，就是朗读。正如叶圣陶先生所说的：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容和理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”在小学语文学习中亦是如此，如果学生在朗读中能够达到这种境界，那将是受益终身的。所以说，阅读教学的第一步，就是要“读”，以读为本，在读中，深化理解，提高能力。

我在课堂教学中十分重视对学生“读”的训练。每一篇课文，都要求学生多次、多遍地阅读，但切忌盲目地读，机械地读，而应该是有目的、有计划地读。初读时，借助工具书，扫除生字词的阅读障碍，吐字清晰，字音准确；二次读时，普通话标准，声音洪亮，自然连贯；三次读时，抑扬顿挫，情感流露。此外，仁者见仁，智者见智，学生在阅读中，可能会因为感受不同而读出不同的语气和情感，教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

二、悟

所谓“悟”，就是要求学生将阅读和思考结合在一起，边读边想，提高阅读能力和表达能力。所有收录到小学语文教材中的课文，无一不是各大家的经典之作，又是经过无数编排者精心挑选而来，每一篇文章，都可谓是字字珠玑，诲人深远，启智育人。所以说，阅读教学的第二步，就是要“悟”，通过教师的点拨，让学生能在潜移默化中受到教育和熏陶。

我在课堂教学中会特别注意经典课文中重点字词的点拨，指导学生在阅读中品味、联想、表达、在入情入境的同时，感受文本字里行间的情感，从而牢记脑海。这样，注重学生“悟”的教学形式，一方面弱化了教师对文本内容的繁琐解读，将更多的时间和主动权交给了学生；另一方面，学生通过自主感悟、积累和运用，不仅语文阅读基本技能得到进一步的提高，而且还能有效提高学生在相应生活情境中学以致用的能力。

三、练

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学语文课堂想要激发学生的学习兴趣，一改传统单调、乏味的教学模式，就必须要设置形式多样、丰富多彩的阅读练习活动。让学生在灵活多变的阅读练习中体味并分享阅读的快乐，真正做一个“乐之者”。

我在课堂教学中，通常会从以下几个角度去分析和设计阅读练习活动：根据文本阅读目的的不同，可以设置引读、范读、评读、赛读等；根据文本阅读要求的不同，可以适当地调整学生的阅读速度，或速读，或慢读，或有侧重点地跳读等；根据课堂阅读人数的不同，可以设置个人朗读、集体朗读、男女分角色朗读等；根据学生自己的朗读习惯，可以选择默读或者大声朗读等。无论是什么样的阅读练习活动，教师首先要做的是留给学生足够的练习时间，让学生自主选择阅读方式和内容，在生动活泼的读中逐渐地培养语言，提高能力。

“冰冻三尺，非一日之寒。”学生阅读能力的提高，也并非是一朝一夕就能达到的，需要语文教师做长期、细致且积极的引导和训练。教师在教学中，一方面要坚持“以读为本”，避免繁多的文本解析，让学生与文本面对面，品尝原汁原味的文本语言；另一方面，要坚持“读中有悟”，引导学生与文本情感交流、沟通，从而产生共鸣，使学生的阅读更加有生命力。

编辑 张珍珍