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评价应给学生一个自主的天空

2015-05-30温定新

新课程·小学 2015年11期
关键词:激励教学评价实践能力

温定新

摘 要:实施新课程改革,对小学数学课堂教学质量提出了更高更严的要求,也得到了全社会的广泛关注。新课改的根本目的,是培养和强化学生的创新意识和实践能力,而并非对传统教学模式的全盘否定。所以,小学数学教学要适应社会的时代发展要求,努力加强课堂教学评价,更多地关注学生的学习过程,注重学生的实际操作能力,改进评价方式。

关键词:新课程;小学数学;教学评价;实践能力;激励

新课程标准对小学数学提出了更高的要求。而现行课堂的评价主要是以教师为主的单一评价模式,这样的评价模式弱化了学生的主体地位,因此,制定出科学的课堂教学评价标准,对小学数学教学评价和教学水准的提升,都具有十分重要的意义。

一、评价应关注学生的学习过程

传统教育评价只注重结果,而很少关注过程。新课程的实施,倡导的是教育的过程、成功的体验和自我的肯定,突出参与性评价,既要凸显教师的主导地位,又要尊重学生的主体地位,着重在师生平等对话式评价上下工夫。

学完找规律这一知识时,在拓展练习中我给学生设计了一道题:找规律2,3,5,8,□。当在屏幕上出现练习题时,大家踊跃思考,纷纷找寻答案。一学生说:5加8等于13,第三数等于前两数的和。又有学生则发表不同意见,认为后一个数与前一个数的差每次都加1,明明是2+1=3,3+2=5,5+3=8,8+4=12嘛,怎么会是13呢?真没想不到,小小的课堂立即变成了外交辩论场。于是,我因势利导:“同学们意见很好,有自己的独特见解,思维也很缜密,看来以后学习数学,还要多在这方面下工夫呢!”这样做不仅锻炼了学生的口语表达能力,而且让学生领悟到一种学习方法,也学会了多个角度去思考解决问题。

二、评价应注重实际的操作能力

心理学表明,小学生的思维在很大层面上借助于见解以直观感受,简单的操作活动与实践经历即可帮助他们理解抽象的数学。所以,教师在教学中,应根据学生的个体差异和年龄特点,善于组织学生进行实践活动,而教师只需适当引领、指导和评价,增强学生对数学知识的应用意识,培养学生的创新实践能力等。

学完图表认识后,我在班上开展营养改善午餐计划的实践活

动。根据国家拨付资金有限的状况,结合农村家庭实际的情况,结合营养专家提供的12岁以下儿童从每餐午饭菜肴中获取的热量应不低于2900千焦,脂肪应不超过60克。参考学校食堂提供的菜谱一览表,让学生自行设计一份营养午餐计划书。大家兴趣很浓,小组合作交流,积极主动地投入设计。后来从学生交付的作业来看,他们大部分想象较丰富,设计也较合理,而且有的具有很大的创意性,但也有不成熟的地方。课堂给予评价时,我既给学生建议,又给予学生肯定,即便有不合理的地方,我也是在指导的基础上予以纠正,让学生在激励的评价中体验到成功的快乐,在成功的快乐中感悟到学习数学的乐趣。

三、评价应改进激励的评价方式

苏霍姆林斯基认为:善于鼓舞学生,是教育中最宝贵的经验。调控课堂的一种重要手段,就是对学生进行激励性的评价。当然,课堂评价的合理运用是一门艺术,决非一日之功。这就要求教师对学生的解答,不能按标准答案去框定,而是点拨引领学生自悟自得,进而排除谬误获取真知,以此激发学生的独创性。如此,才能使学生获得求知路上的“别有洞天”,才能在评价中为学生打开一扇通往更广阔天地的窗口。

多元智能理论告诉我们:人有多种智能,教师要有非此即彼的想法,不要以偏概全,要多角度、全方位地评价学生。当学生表现出色时,教师适时地进行表扬:“孩子,你说得头头是道!老师蛮欣赏你!”“听你的回答,简直是在作诗,很有味道!”“你的问题很有价值,看来你在学习上下了工夫了!”当学生不能回答老师的问题时,“你认真再想一想,老师知道你一定行!”“你很大胆,非常好,但声音再响亮点,怎么样?”“慢慢想,大家在耐心地等着你,课后一起讨论吧!”……教师在课堂上激励的评价,就像是一剂助燃剂,它能燃起孩子内心深处充满自信的火焰,使他们快乐学习,积极向上。

总之,新课标下的数学课堂是一个交流与对话的平台,在加强小学数学教学工作的同时,还要把握好对数学课堂的评价,要坚持以生为本,把课堂还给学生,让学生有一个自主的天空,使学生真正成为快乐学习的主人。

参考文献:

施良方,崔允漷.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师大出版社,2011.

编辑 张珍珍

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