小学英语课外作业设计的思考与实践

吴滢

摘 要：通过分析目前小学英语课外作业设计中存在的一些问题，探讨了如何以教材为中心，设计多层次、多样化的课外作业形式。目的在于提高课外作业的实效性，培养学生的综合语言运用能力、创新能力和实践能力。

关键词：课外作业；作业设计；作业形式

课外作业是学生巩固课堂知识的载体，是学生和教师沟通的主要形式，更是提高学生综合能力的有效途径。优质的课外作业是课堂教学的有益延伸，能够有效地为学生提供语言学习的空间，激发学生学习英语的兴趣，让学生有学习的成就感，培养学生的语用意识和初步的语言综合运用能力。

一、课外作业存在的问题

在日常教学中，一些教师会对教学环节的设计倾注很多心血，课堂教学是学校教育的核心环节，往往会忽略作业的设计与布置。根据笔者对部分学生及同行的调查，目前不太受学生欢迎的作业主要有以下几种类型：

1.形同虚设型

听说作业停留在学生跟读录音、家长签字的层面上。碍于课时，老师一般不会在第二天课堂上及时检查跟读情况，就算有时间检查，也不可能细化到清楚每个学生的听读情况，所以学生听读的效果也就不得而知。久而久之，学生对于这种机械无聊、有局限性、不便于检查的作业也形成了“免疫力”，觉得可做也可不做。

2.千篇一律型

有些教师布置的课外作业只有一句话：“把某某单元的单词写三遍”或是“把某某部分的词组或句子抄写两遍。”这种千篇一律的机械性作业凸显的弊端是两个方面的：从教师来说，相对固定、一成不变的作业模式禁锢了教师的创新思维，让教师不停地重复传统，降低了教师的创新能力；从学生来说，这种单一、陈旧的训练方式已经不能适应学生发展的需要，时间久了会扼杀他们学习英语的兴趣，不利于学生形成持久的学习动力，也严重影响了听、说、读、写各项技能的全面发展。

3.不知所云型

有些教师布置的课外作业没有基于学生的认知水平，单纯从自己教学的角度出发，超出了学生的能力和认知范围。比如，“预习下一单元的英语内容”，怎么预习？预习下一单元哪方面的英语内容？怎么完成预习内容？对于这样不切实际的课外作业，大部分学生都会望而生畏。

二、课外作业设计的形式

不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，学生之间的学习水平和家庭情况也各不相同。教师要综合考虑这些因素，除了必要的书写单词、句子等作业外，还要精心布置一些能激发学生想象力、创造力和发散学生思维的作业内容，变“千篇一律”为“别具一格”，变“一刀切”为“个性化”。教师应注重对学生作业的研究与设计，为不同层次的学生提供一个广阔的空间，发展学生的听、说、读、写各项技能。

1.以文本素材为依托，布置提问预设型作业

美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”所以，我在阅读教学中经常采用课堂提问法，把课堂提问权还给学生。我采用的方式是：在学生预习前给出关键词或信息词，如who，what，where，when，how，why等，引导学生在预习的过程中用这些词来提问，并把自己设置的问题写出

来，以便上课时同学之间相互交流。如，译林版英语五年级下册Unit 8 Birthdays Story time板块，此部分通过两个对话描述中西方两个不同的家庭是如何过生日的，学生在课上提了很多问题，同时有人回答问题。如：Whose birthday is it？When is his/her birthday？What do they do on their birthdays？How do they feel on their birthdays？我将涉及文章重难点的问题及不能立即解决的问题板书出来，大家一起讨论找答案，以加深学生对文本知识的理解和记忆。它不仅提高了预习的质量，还大大提高了学生课堂听课的效率，同时激发了学生的探究意识，进而推动学生的自主学习，最终培养其创新意识和创新思维。

2.以所学知识为基准，围绕考点，自编习题

在复习课上，我围绕考点设置针对性或综合性较强的练习题，帮助学生将已学知识串联起来。学生通过做这些练习题巩固考点知识、强化记忆。不仅如此，我还鼓励学生课后自己编习题，形式不限，数量5道左右。在下一次课上，小组之间互换练习，学生个人完成后，将练习交给原出题人进行批改，意见相左时可以相互讨论，未果时再向老师进行求证。由于老师给学生提供机会，让他们和同学、老师交流自己的知识，所以整个课堂上学生变得欢欣鼓舞、乐在其中。

设计符合学生认知特点和兴趣的英语课外作业，不仅可以帮助学生复习和巩固已学过的语言知识，还可以为学生进一步学习做好铺垫，与目前减负的呼声并不违背。学生在完成作业的过程中能够感受到学习英语的乐趣，从某种意义上讲学生的作业负担减轻了，作业成为课堂教学的有效延伸。

编辑 张珍珍