农村小学生家庭教育现状与思考

张彬

在2013年12月中旬，我有幸参加了合川区部分中小学校长赴北大学习提高培训。在这次培训中，给我印象最深的是中国家长教育研究所所长齐大辉教授。齐教授所提出的一系列先进理念，我感触颇深，非常适合我们农村小学。每天在农村小学工作，每天和孩子们打交道，每天和家长们接触，对农村家庭教育现状，我也有一定的思考。根据我校教育教学的实际需要，也进行了一定的调研和探讨。

一、农村小学生家庭教育的主要问题

1.家庭教育实施主体自身素质低，思想观念落后，三重三轻现象依然存在

重男轻女。尽管我国的法律法规一再强调“男女都一样”“男女平等”，但千百年来的“男尊女卑”“不孝有三，无后为大”等封建思想流毒仍在不少农村家长的头脑中根深蒂固。男孩是父母、祖父母的“掌上明珠”，享受到许多的优待，对他们的管理教育则被溺爱所代替。

重智轻德。长期以来，在“跳出农门”传统思想下，家庭教育重视智育，忽视德育的现象很普遍。一方面，看不到孩子的兴趣、爱好和实际能力，对孩子的学习提出严格的，有的甚至是苛刻的要求；另一方面，对孩子娇惯有加，孩子的行为习惯、思想品质上暴露出来的问题却视而不见。

重结果轻过程。在“望子成龙”“望女成凤”观念的指导下，家长们对子女每次考试的成绩、每次活动的表现都给予特别的关注，孩子成绩优秀、表现出色，便感到“无比自豪”，孩子学业一般，表现平常，便垂头丧气，感到“颜面丢尽”。他们只在乎“成功”“不成功”，至于孩子喜欢什么讨厌什么，孩子有什么兴趣爱好却从来不关心，从来不参与孩子的活动。

2.缺少科学的教育方法，三多三少的现象突出

当前农村学生家长、监护人中，文化水平低，思想观念落后，不知家庭教育的意义和重要性，即便有的知道，想望子成龙但他们眼前一片茫然，不知如何教育子女才科学有效，不知道怎样才能教育好子女，很多家长在盲目的状态中展开了对子女的教育，不知教育的“路”到底在何方，三多三少的现象突出。一是多要求少表率。在农村父母往往在学习、生活等方面向孩子提出很多、很高的要求，但由于主观、客观原因不能身体力行的却大有人在。二是多物质奖励少精神投入。对子女教育投入加大已成为当前农村家庭教育的明显标志，但同时我们也看到，对于子女的优秀和进步，往往是低层次的物质奖励，陶冶性情的精神奖励投入过少。三是多包办代替少实践体验。当今农村，孩子们取得好成绩、考上好学校似乎已成为小学生唯一的任务。孩子们虽身在农村，但不谙农业常识、自然常识，自理能力缺乏，已司空见惯。

3.留守儿童家庭教育严重缺失甚至空白

随着市场经济的发展，当前农村的经济已经不能满足农民的需求。特别是在边远的农村，“打工”已成为农民脱贫致富的主渠道。在学生中有70%至80%的家长终年在外务工，子女有的被寄托给亲戚，有的委托给家中年迈的老人，有的甚至是孤身一人。大量“留守儿童”的隔代教育、寄养教育、孤儿式的教育，显示出的家庭教育的严重缺失甚至空白已是不争的事实。

4.过分依赖学校，不与学校沟通、配合，家庭教育与学校教育不协调

许多农户认为只要让孩子衣食不缺就可以了，自己仅是农民，文化程度低，没有能力辅导孩子，而教育的责任在老师、在学校。另一方面，农村家长认为孩子需要学的就是学校老师传授的知识，没认识到孩子的成长是多方面的，综合素质和社会适应能力仅是书本不够，家庭是社会的一个天然的基础细胞，是孩子的第一教育者和教育空间，在这些方面占了举足轻重的作用。

二、对农村小学生家庭教育的思考与建议

1.多部门协调配合，切实办好家长学校

教育主管部门要充分认识到农村家庭教育的重要性，要把农村家庭教育作为重要任务来抓。要认真做好农村家庭教育指导、督查工作，使家庭教育工作管理规范化。

学校要加强组织领导，建立学校章程，规划教学内容，加强师资队伍建设，健全教学管理，采取多种措施，把家长学校的教学活动规范化、制度化，使学校对家庭教育的指导得以落实。

家长学校的授课形式应灵活多样，可以采用课堂教学、专题讲座、家庭教育论坛等形式。家庭教育论坛内容既包括知识讲座，也包括家长发言、提问，使家长、教师形式互动，在互动中交流经验，提高认识。

2.规范家访、建立家校联系卡，加强家校之间的沟通、交流

从学校教育看，其劣势一是时间、空间、内容、形式的限制，二是由于过分强调统一性与集体性，因而又导致了针对性差，不利个别教育；家庭教育的劣势是因家长的政治、文化、道德素质的差别和家庭经济状况、成员结构之不同，给家教的有效性造成了较大麻烦；家教方法的相对简单化、单一化，直接影响了家教效果。为此，学校教育和家庭教育要扬长补短，整体互补。通过走访、信访、电访（电子邮件、电话、QQ），建立“家校联系卡”，定期向学生家庭通报学生在校的学习表现，及时对学生家庭教育进行帮助指导。

3.运用“补位”策略，切实解决留守儿童问题

留守儿童与父母的分离造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主体由父母变成了其他的抚养者，其中绝大多数是祖辈，还有一部分是其他的亲戚。留守儿童的父母平常很少与子女沟通，只有在节假期间回家，父母普遍存在“补偿”心理，因此带给儿童的只有物质补偿，而缺少精神食粮，由此导致绝大多数留守儿童学习较差、性格缺陷、亲情缺乏、个性心理健康异常、人生观价值观偏离等诸多问题。运用“补位”策略，广泛动员各级妇女组织、妇女干部、退休干部、退休教师、村社干部等，实施“代理家长制”，为“留守儿童”营造亲情，加强对留守儿童的家庭教育、管理，切实解决留守儿童的问题。

编辑 鲁翠红