对小学语文阅读教学的策略探讨

杨继梅

阅读，通俗一点讲，就是读文章。此外，它还拥有属于其自身的功能和价值。不仅能够帮助人们积累知识，开拓眼界，提高本领，陶冶情操，而且还能有助于实现文本与人在情感和态度上的交流以及精神上的享受，使人身心愉悦。在小学语文教学过程中，阅读，对于促进学生终身发展有着深远的意义，其重要作用不言而喻。那么，如何提高小学语文阅读教学的效率呢？

一、激发学生内在阅读动力

“兴趣是最好的老师”，是学生进行积极的、自主的学习行为的内在动力。一方面，小学生能否对阅读产生兴趣，起初的阅读学习活动占有很大的比重。第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在语文教学中，教师要在学生进校的第一年开始，用善于发现美的眼睛，关注学生在阅读中的每一个长处，并给予激励、鼓励和发展。这样，学生就会用同样乐观、积极的态度去对待教师的教学活动，响应教师的教学号召，从而爱上阅读；另一方面，教师的教学方法对于学生阅读学习兴趣的影响也是至关重要的。教师在语文课堂教学中，应尽量多地增加教学内容的趣味性，根据小学生爱玩的天性，组织游戏教学，让学生在“玩中学”，品尝语文阅读的乐趣，从而提高学生的阅读兴趣。

二、教育学生掌握阅读本领

“授之以鱼，不如授之以渔。”独立的阅读本领是学生进行终身学习、生活和工作的基础。在小学语文阅读教学中，多数教师都认为小学生应该掌握的阅读本领，就是要能读懂词语、句子、段落、篇章。于是在教学的过程中，就是一味地让学生朗读、背诵，以此训练来提高学生的阅读能力。这样的认识是非常片面的，让学生读懂自然没错，但是阅读的本领绝非仅仅如此，正如语文课程标准中所提出的：“阅读教学的重点是教育学生具有体会、理解、欣赏和评价的本领。”其中，理解本领是阅读的基础。

三、培养学生良好的阅读习惯

“孩子成功教育从好习惯培养开始的。”所谓阅读习惯，就是学生在不需要别人要求和强制的条件下，能够依靠自己的警觉，自主自觉地进行阅读活动，其最主要也是最突出的特点就是自动化。在小学语文教学中，首先，教师应着重培养学生阅读时专心致志并读思结合的好习惯。小学生由于年龄小，不仅注意力集中深度不够，而且还无法持久，这就需要教师在教学中充分调动学生的感官，将其注意力集中在文本上。笔者认为让学生大声朗读有助于学生注意力的稳定和集中，通过鼓励学生大声地朗读，多读，熟读，逐渐地集中学生在阅读时的精神，边读边想，（教师可以有计划地设置一些阅读问题，让学生带着问题去读。）做到眼到、口到、心到。其次，教师应注重培养学生阅读时的质疑习惯。鼓励学生开拓思维，多次反复地琢磨和推敲文本中的重点字、词、句，并大胆地提出自己的质疑和见解。鼓励学生提出相反的观点和意见，将提出问题的主动权交给学生，培养他们在阅读中质疑的习惯，提高释疑的能力。再次，教师应注重培养学生阅读时的“关联”思想习惯。每一个字、词、句，都有其产生和发生的情景，如若单独拎出来，就很容易产生歧义，学生理解起来也会有困难。这时，教师应引导学生学会关联，联系上下文，联系实际生活，从而更加准确、生动地理解文本。最后，教师应注重培养学生广泛阅读，并善于积累的习惯。语文课程标准中，也明确地指出了，要培养学生广泛阅读的习惯，扩大阅读面，增加阅读量。因此，教师在教学中，除了教材文本之外，推荐引入更多的课外阅读教材，为课内知识作扩充。同时，教师要指导学生边读边想边摘抄的习惯，摘录一些好句好段，写下读书心得，疑问等等，这样，不仅能帮助学生积累语言知识，还能锻炼学生的思维能力，将知识内化为自己的东西。

编辑 谢尾合