普通高校公共体育选项课学生成绩评价实证研究

张皓

【摘要】针对普通高校公共体育选项课学生成绩评价过程中出现的“评价内容不全面”、“缺乏诊断性和过程性评价”、“评价标准专业化”等现实问题 ，采用文献资料法、访谈法、观察法、案例分析法，从培养大学生对体育运动的兴趣、提高大学生体育文化知识的角度出发，以沈阳理工大学篮球选项课为实证案例，在原有沈阳理工大学篮球选项课评价体系的基础上，对评价的内容、评价方式、评价标准进行重新的调整，通过实证性研究以篮球选项课为模式，力争找到更加符合普通高校学生公共体育课的学生成绩评价体系。

【关键词】普通高校 公共体育课 成绩评价 实证研究

Abstract： in view of the ordinary university public sports option class evaluation process of "evaluation of the content is not comprehensive"， "lack of diagnosis and evaluation of the process"， "evaluation standard of professional" and other practical problems， using the method of literature， interview method， observation method， case analysis， from the perspective of culture of college students interest in sports， improve the sports and cultural knowledge of students， the ShenYang Ligong University basketball teaching as an example， based on the former ShenYang Ligong University basketball course evaluation system， re adjustment of the evaluation content， evaluation methods， evaluation criteria， through empirical study to the basketball option class model， and strive to find more in line with the public physical education in Colleges and universities student achievement evaluation system.

Keywords： Colleges and universities； Public physical ；Performance evaluation； Empirical study

普通高等學校的体育课学生成绩评价作为体育教学活动的一个重要组成部分，它肩负着培养大学生体育运动的兴趣、全面提高大学生的体育文化知识的重任。如何找出现阶段我国普通高校体育选项课评价体系中存在的问题，使教师对学生成绩的评价更加全面、客观，从而指导学生学会用科学的方式去锻炼身体；如何对现有的评价体系作出调整，为当代大学生树立终身体育意识打下坚实的基础，研究这些问题，厘清相关的理论脉络，将会对我国普通高校评价体系的完善和发展提供参考。

1问题提出

通过查阅相关文献和书籍归纳出，我国现阶段普通高校体育课学生成绩评价运行过程中主要出现了“评价内容不全面”、“缺乏诊断性和过程性评价”、“评价标准专业化”三个方面的问题。为了找到解决上述问题的方法，树立以学生发展为目标的新的评价体系，笔者以沈阳理工大学篮球选项课学生成绩评价体系为实证案例，从评价的内容、评价方式和评价标准三个方面入手加以分析，通过实证性的研究力争制定出更加科学、合理的篮球课评价体系来带动整体的体育选项课评价体系的调整。

2现阶段我国普通高校体育选项课学生成绩评价的现状

目前我国绝大多数省份的普通高校的体育选项课学生成绩评价仍然以专项技术的分数作为学生期末成绩评价的主要依据，甚至是唯一的评价依据。在查阅全国32所普通高校体育选项课评价体系的资料时发现[1]，大多数高校的专项技术成绩评价分值比例占总成绩的60%以上，可见，专项技术得分对学生的体育选项课期末成绩起决定性作用。刘东辉[2]对全国25所普通高校体育课学生成绩评价的现状进行调查，绝大多数普通高校用体育专项技术得分+素质成绩得分+考勤的形式来考察学生，个别普通高校甚至只用专项技术分数这一项来衡量学生体育选项课的成绩。

毛振明编著的《体育教学论》中关于体育教学评价的阐述中提到[3]，体育教学的评价包括：教师对学生学习成绩的结果评价、教师对学生学习过程评价、学生对教师教授的随时反馈性评价等八个方面。毛振明对体育教学评价作出了宏观的概括和总结，何继红等对我国体育教学评价进行了细化和分类[4]，他们认为，我国高校的体育选项课的评价应包括专项技术、理论考试、进步幅度、考勤、身体素质考核及体育态度等内容。但各地区的普通高校在具体实施过程中却存在严重偏差，尤其是进步幅度的评价、理论考试及体育态度考核的实施性较差。此外，目前专项技术考核仍占有较大比重，且专项技术考核仍处于教师的主观评定为主，这将对学生体育态度产生一定的影响。

3沈阳理工大学篮球选项课学生成绩评价的沿革和现状

沈阳理工大学作为一所普通的高等院校，其前身是东北军工专门学校，始建于1948年，隶属于兵器工业部直属院校。由于当时学校的背景和特点，学校开设体育课程以服务于军事任务为主要目标，评价内容和评价方式基本上围绕着军工学校的特点来展开[5]。1960年组建成立沈阳工业学院，由于经历了10年的文化大革命（1966-1976），这段时间学校关于体育课的信息我们无从考证。2004年经教育部批准更名为沈阳理工大学后，学校体育课根据自身特点和条件开设足球、篮球、排球、健美操、太极拳、轮滑等项目。其中，篮球选项课是传统的授课项目，一直以来都是学生喜闻乐见的身体锻炼方式，这也从一个侧面反应了篮球选项课学生成绩评价作为教学目标和教学成果的缩影给学生带来的激励作用。随着体育课评价体系改革的不断深化，现有的沈阳理工大学篮球选项课学生成绩评价体系中的评价内容、评价方式和评价标准等指标在运行过程中也凸显出“评价内容不全面”、“缺乏诊断性和过程性评价”、“评价标准专业化”三个方面的问题。

3.1评价内容不全面

体育教学评价体系中评价内容的制定是评价体系构建非常重要的一个环节，评价内容的难易程度和全面性直接关系到整体的教学目标能否顺利完成。同时，它也和学生最终的学习成绩产生着必然的联系。根据2001年高等学校教材中《球类运动—篮球》的规定[6]，高等学校篮球课的考核内容应由专项技术、身体素质、专项理论考核等评价内容所组成。沈阳理工大学篮球选项课每学期的篮球技术的成绩评价基本上以投篮或者上篮为主要的评价内容，缺少对学生在比赛中运用技术能力的评价、缺少学生临场裁判能力的评价等重要环节。另外，体育理论知识的成绩评价方面还处于空白阶段。这样就直接造成了评价内容不全面的现象，也直接导致部分学生在经过五个学期篮球选项课的学习后仍然不能参与到篮球比赛中，由于对篮球规则的不了解，有的学生甚至出现了看不懂篮球比赛的现象。

3.2缺乏诊断性和过程性评价

学生学习成绩的评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，它是研究教师的教和学生的学的价值的过程[7]。2003年，教育部关于印发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的通知中第七章第二十一条规定，“学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容，采用多元综合评价的方式进行”。学生成绩的评价方式主要包括诊断性评价、过程性评价、总结性评价等。沈阳理工大学篮球选项课学生成绩评价体系中无论是身体素质还是篮球技术的成绩评价，都只是用了总结性评价这一种评价方式，缺乏对学生入学之初身体素质的了解和学生篮球基础中错误动作形成原因的一个最初判断——诊断性评价。另外，不可否认的是由于中小学体育课程严重脱节，导致很多学生进入到大学后仍没有掌握一门运动的技术，为大学正常的体育课教学和考核的开展留下了严重的“后遗症”。在这种情况下，如何调整学生的学习活动、发现存在的问题并做出及时的纠正、对学生在学习过程中的进步情况做出及时的判断，这都需要在过程性评价中来完成。学生有学习体育的良好愿望，但受到身体素质和篮球基础的局限，总是不能在期末的体育考核中发挥出来，严重的影响了学生体育选项课最终的成绩。本文经过多方求证后提出，应该在篮球选项课开始之初就对学生的篮球基础进行诊断性的评价，为下一步以阶段性评价为主要形式的过程性评价找到一个依据和有力的支撑，把这两部分的分数同时纳入到总结性评价的成绩中去。既能给予身体素质和篮球技术相对较好的学生发挥的空间，也能给身体素质较差但通过努力学习后获得较大进步幅度大的学生树立信心，激发他们锻炼的意志和持久进行体育活动的动力。

3.3评价标准专业化

所谓评价标准[8]，又称评判标准是指人们在评价活动中应用于对象的价值尺度和界限，评价的客观性因素是评价标准具有科学性的重要依据。相对于评价准则所规定的方面和优良程度的要求，它是事物质变过程中量的规定性。评价标准是评价活动方案的核心部分，是人们价值认识的反映，它表明人们重视什么、忽视什么，具有引导被评价者向何处努力的作用。评价标准的制定是最为重要的环节，它直接影响到整个篮球选项课成绩评价体系能否正常的运行，沈阳理工大學篮球选项课的成绩评价运行过程中虽有明确的评价标准，但通过和几所体育院校同类项目篮球专业考试的标准对比，显示出接近专业体育院校评价标准的趋势，本文以原地单手肩上投篮为例对沈阳理工大学篮球选项课的评价标准和专业体育院校的评价标准做以比较。通过教学实践证明，用这样的评价标准来要求篮球基础相对较差的普通高校的大学生，很难使他们在考核中获得理想的成绩。

4解决问题的着眼点

近年来，一些专家学者对普通高校公共体育课学生成绩评价方面做了深入细致的研究工作，这也为本文的实证性研究提供了大量的素材和参考资料。带着想法和疑问，笔者通过电话访谈了四位体育教育界的专家学者并和沈阳体育学院的几位篮球方面的专家进行了面对面的交谈，同时也走访了沈阳市部分普通高校的一线体育教师。其目标就是希望求证新设计的评价内容、评价方式、评价标准能否具有可行性、建立的评价标准是否合理，最终能否带动整个篮球教学内容的调整。

4.1沈阳理工大学篮球选项课评价内容设计方案

评价内容是篮球选项课教学目标和教学任务的集中体现，它应尽可能的覆盖到篮球教学的各个重要环节。而评价内容的难易程度直接反映了评价体系的合理性。现阶段沈阳理工大学篮球选项课学生各学期期末考核的内容以学生篮球基本技术、学生身体素质为主，篮球技术方面重点考察学生的上篮的速度和投篮的准确性，身体素质方面重点考查学生的1000米/800米的成绩。根据王家宏主编的篮球教材《球类运动-篮球》和廖平胜主编的《考试学原理》的阐述，结合现有沈阳理工大学大学二年级第二学期篮球选项课的教学内容，将普通高校公共体育课评价内容主要分为学生学习态度、身体素质和所学运动项目三个大的方面。随着体育课程的发展及评价内容的丰富，将体育学习过程中的进步幅度、理论考核和学生裁判考核等纳入到普通高校公共体育选项课评价内容之中，并以此作为篮球选项课评价内容调整的理论支撑。经过调整以后，本文将篮球考核分为三个不同的阶段，利用循序渐进的考试评价原则，以三对三篮球赛的方式对所学的内容进行考核，以考察学生篮球基础动作的掌握情况和在比赛中的运用能力。同时，增加了篮球赛裁判和篮球赛体育理论课的考核，丰富了大学生的体育理论知识。本文认为普通高校篮球课的评价内容在考察学生篮球基本技术的同时注重考察学生体育理论知识的掌握，增加篮球理论课考核，把理论成绩纳入到整体的评价成绩中来，对评价内容进行多元化改革，使学生形成“理论指导实践、理论带动实践”的科学锻炼方式。

4.2沈阳理工大学篮球选项课评价方式设计方案

现阶段沈阳理工大学篮球选项课的评价方式是根据不同的评价内容，以主、客观评价和技术评定相结合的总结性评价的方式来进行评价。笔者以孙庆祝主编的《体育测量与评价》和廖平胜主编的《考试学原理》为基础，结合不同篮球基础和不同身体素质的学生对于篮球考评的需要，采取诊断性评价、过程性评价和总结性评价相结合的评价方式并以此作为沈阳理工大学篮球选项课评价方式调整的理论支撑，调整后的沈阳理工大学篮球选项课评价方式较以前增加了诊断性评价和过程性评价这两个重要环节，在学生入学之初就对学生的篮球基本技术和身体素质进行诊断性评价，增加过程性评价把学生的进步幅度纳入到过程性评价的成绩之中，同时减少了教师因主观技术评定带来的误差。这不仅促进了学生的学习热情，也使整个评价体系更加的完善、合理。

4.3沈阳理工大学篮球选项课评价标准设计

由于我国普通高校没有统一的体育课评价标准，普通高校只能参照体育院校的评价标准来为本学校制定体育选项课的评价标准。现阶段沈阳理工大学篮球选项课的篮球专项成绩在学生期末总成绩中所占的比例较高，而且评分标准制定的趋于篮球专业体育院校考核的评分标准，使学生在篮球专项考核中心理压力非常的大，他们担心在仅有的一次考核中发挥失常，使得总体的成绩不是很理想。这些弊端是沈阳理工大学篮球选项课评价标准调整的理由，笔者结合王家宏主编的篮球教材《球类运动-篮球》、廖平胜主编的《考试学原理》和《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的目标，并以此作为沈阳理工大学篮球选项课评价标准调整的理论支撑。调整后的实施方案中增加了体育理论考核的分数，也增加了诊断性评价和过程性评价的考核分数，这样就相应减轻了学生在篮球专项考核中对分数的压力，为学生在考试中能有一个较好的发挥创造良好的心理环境，也为篮球技术和身体素质较差的学生增加学习体育文化知识的信心和兴趣。

5研究结果与分析

通过一学期的运行实践证明，调整前沈阳理工大学篮球选项课学生成绩评价中出现的一些问题得到了有效的缓解和解决。通过对学生的走访和信息反馈，主要体现在以下几个方面：

1通过一学期的教学和三个阶段的成绩评价对比，学生的身体素质有了明显的提高，对篮球基本技术动作的掌握比较调整前没有下降，并且学生能够将篮球基础动作直接的运用到比赛之中。

2 从学生们理论考核的答卷情况来看，通过理论课的学习，学生们对于篮球选项课的认识和目的更加明确，对今后进行科学的体育锻炼起到了重要的理论支撑。

3 通过学生亲身参与篮球裁判的过程，不仅使学生对篮球规则有了一个初步的了解，而且能够使他们合理的利用篮球规则去进行篮球实践活动，也从一个侧面激发了学生体育运动的热情。

4 对于身体素质和篮球基础较差的学生，过程性评价的设立，使他們的努力得到充分的体现，这对于端正学生对于体育课的态度，树立他们的自信心有很大的帮助。

6结束语

作为一所普通高等学校，沈阳理工大学篮球选项课学生成绩评价体系在实际运行过程中所展现出来的问题对于沈阳理工大学体育选项课中的其它项目乃至国内其他普通高校公共体育课学生成绩评价过程中所遇到的情况都具有很强的代表性。因此，本文利用沈阳理工大学篮球选项课学生成绩评价为实证研究的对象和突破口，力争找到一个合理且完整的模式来带动体育选项课各个项目评价体系的调整。从科学培养学生、科学进行学生成绩评价的长远角度来分析，由于普通高校体育课的特殊属性和面对的现实问题，学生能否通过体育课的学习真正地了解体育文化知识，能否通过科学的评价体系使学生在学到一门运动技术的同时，建立信心，对体育课乃至体育运动产生浓厚的兴趣，是我们各级体育主管部门及一线体育教师所要关注的焦点。此外，本文将不断探索和完善科学的体育成绩评价体系，整合各种资源，发挥普通高校的科研产业优势，为普通高校公共体育课学生成绩评价体系的完善和发展探索出一条崭新的道路。

【参考文献】

[1]徐 梅.促进阳光体育运动开展的高校体育考核评价研究[D].桂林：广西师范大学，2011：14-16.

[2]刘东辉.论高校体育课考核体系[J].山东师范大学学报（自然科学版），2008，23（3）：145-146.

[3]毛振明.体育教学论[M].高等教育出版社，2005，296-297.

[4]何继红.学校体育促进学生健康素质发展的研究与实践[M].吉林文史出版社，2009，56-58.

[5]沈阳理工大学档案资料[B].第1版第1卷第5页.

[6]孙民治.球类运动—篮球[M].高等教育出版社，2001，39-43.

[7]王道俊，王汉澜.教育学[M].人民教育出版社，1999，94-96.

[8]庆伊富长.大学评价[M].长春：吉林教育出版社，1986，13-15.