提高学生阅读能力的策略

鲍恩花

从教二十年，我一向认为，学生的阅读能力是最重要的语文能力，不仅仅是听、说、写的基础，也是学习其他课程的基础。在数学教学中，很多老师认为，解决实际问题的题目，学生做起来最困难，而我通过一段时间的观察与探讨，发现解决问题并不难，难的是学生不能真正理解题目本身的意思，所以遇到解决问题这一类题目便无从下手。考试时的阅读理解题目可以直接检测学生的阅读水平，题目做多了，可以提高阅读成绩，而阅读能力却要踏踏实实在课堂中加以训练。下面结合我的教学实际，谈一谈提高学生阅读能力的策略。

一、以读为本——再现情感

语文是一门实践性很强的课程，语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。《义务教育语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”张田若先生曾说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”以读为本是小学语文教学返朴归真的必然选择。新教材的文章大都是文质兼美、朗朗上口的散文、诗歌故事，语言典范生动，有丰富的文化内涵，有很高的审美价值。学生通过读书能受到多方面的教育。在听课活动中我们看到每位老师都能把读书的时间让给学生，把读书的权利还给学生，通过读书，领悟语言文字中所蕴含的思想感情；通过阅读，让学生在书中“走个来回”，用自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来。

二、以悟为主——提高素养

“悟”即“感悟”，就是“感受”和“领悟”。《义务教育语文课程标准》中指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”而这种能力是在感悟的过程中得以培养和发展。在教学中，老师能引领学生走进文本，进行心灵会晤，让他们有所感受，有所发现，有所体验，有所遐想，产生茅塞顿开之感。如一位教师在教学《荷花》时，小黑板出示“白荷花在这些大圆盘之间冒出来……”让学生替换“冒”字。学生分别换成“钻”“长”“露”“探”等词后，教师却说：“作者没有用这些词，而用‘冒，肯定有他的用意。自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长才可以叫‘冒？”学生讨论说出“使劲地”“生机勃勃地”“兴高采烈地”……老师请他们分别把这些词语带到原句中，再读读、悟悟。老师总结说：“多么可爱的白荷花啊！一个‘冒字不但把白荷花写得更美了，而且写活了。”这个片段中，教师抓住“冒”字进行深入的揣摩、品味，感受语言之美，感悟作者用词之精妙，领会语言之韵味，促进学生自读自悟能力的发展。

三、以情为线——点亮灵性

1.教师富有激情

有了情感，语文就有了生命。老师让语文课堂富有情感，善于营造情感交融的氛围，以一颗童心走进课堂，怀着一颗童心走进学生的内心世界，感受他们的喜怒哀乐。老师不再吝啬一丝甜蜜的微笑，一个鼓励的眼神，一次轻柔的抚摸，一句热情的话语。他们愿做春风，悄悄地唤醒含苞的花蕾；愿做春雨，轻轻地滋润沉睡的心灵。

2.发掘课文感情

老师要善于挖掘教材的情感因素，把情感点化出来，从而拨动学生的心弦，激发学生情感共鸣。《老师，您好》中激发了学生尊敬老师、爱戴老师的感情；《秋游》让学生沉浸于绚丽多彩的秋景中；从《军神》中感受到刘伯承坚韧不拔的钢铁意志……老师让学生走进课文呈现的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，感受文中美丽的情境，进而陶冶学生的情操，净化学生的心灵。

3.诱导体验真情

语文课堂教学应该成为学生情趣盎然的精神家园，引导学生在阅读中度过美好的时光。在《小池塘》教学中，老师创设生活的情境，和着《春天在哪里》轻松的节拍，欣赏五彩缤纷的春景图，不知不觉地就把学生带到了“小池塘”边。“你能通过朗读，把黄山奇松的美景读出来吗？”“你能用画笔把九寨沟描绘出来吗？”通过教师的诱导，学生不再是课文的旁观者，而和课文融为一体，达到“我在课文中，课文在心中”的最高境界。

语文是有生命的。回归主体，回归生活，是语文新课程的重要理念，阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我的过程，让学生在朗读、感悟、体验中回归生命，让阅读教学踏上回家的征途。

编辑 鲁翠红