以中年级阅读教学为例谈谈“关注表达”

王瑛云

摘 要：充分关注表达是近年来语文教学中一直关注的课题，学校也鼓励教师在教学中不断地探索落实。王尚文教授认为：阅读教学的聚焦点应该是“言语形式”，即“怎么说、怎么写”的表达秘妙，而非“说什么、写什么”。阅读教学中如果教师教课文内容教得很辛苦，但不渗透课文语言表达的方法和技巧的话，学生在表达时往往会遇到种种问题。所以在阅读教学中，教师必须“关注表达”。以中年级阅读教学为例，从关注词语、关注句子、关注段落、关注体裁、关注标点等几个方面来寻求语言表达之规律。

关键词：阅读教学；关注表达；言语形式

阅读教学要关注表达，就必须关注“言语形式”，引导学生体会文章的遣词造句、表达方式、修辞方式、谋篇布局、文体特征等，才能真正提升语文能力，形成语文素养。那么怎样在阅读教学中“关注表达”？

一、关注关键词语，体会用词精妙

《义务教育语文课程标准》对中年级设定这样的阅读目标：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”理解词语所表达的意思，从一年级便开始对学生有要求，但三年级开始，更注重词与所在句子的紧密联系，一个精妙之词，能突出人物形象，能描绘优美景色，能蕴含句子内在的深意……应该引导学生用心品读词语，想象句子描绘的画面，理解句子想要表达的含义，以体会作者语言的准确性，丰富学生的词汇量，提高语言表达技巧。在教学时，教师可以启发学生自己去感悟句子，自己去找关键词语。如，《军神》这篇课文中有这样一句人物描写：“手术结束，崭新的床单竟被抓破了。”先让学生读，想象当时画面，说说自己读懂了些什么？感受到什么？学生很容易会说到读懂当时刘伯承正忍受着剧烈疼痛。再引导学生再认真看看，作者没有写到一个“疼”字，你是从哪些词体会出来的？这便把学生的注意点引到关键词“崭新”“抓破”这些词上，特别是“抓破”这个词不仅让学生读到了刘伯承的疼痛，而且读到了他身上所体现的坚韧不拔的意志，读出了他“军神”的伟大形象。

二、关注精美句子，品析表达手法

低年级的时候学生已经对句子很熟悉，二年级学习写话就要求学生写通顺连贯的话，学生就已经对句子有了一定概念。但中年级的学生正式开始学习写作，不仅要会完整、通顺地表达句子，还要学习把句子写生动、详细，并会运用一些修辞手法，在阅读教学中，关注句子的表达技巧，是为学生书面表达这条路做铺路石，显得尤为重要。在教学时，可以使用比较的方法。如，在教学《西湖》时，有这样一句话：“站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。”让学生比较句子：“站在西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是山峦。”在比较品评中，学生容易发现，恰当的形容词使景物更具体形象，使人身临其境，排比句的句式让行文更有气势，比喻手法的运用更是为景物的描写画龙点睛，使人浮想联翩。

三、关注段落形式，积累写作典型

三年级学生开始对段落有更多的认识，教师一方面应该引导学生学会了解每一段的段落大意，自己会概括段意。另一方面学生开始接触不同类型的段落，也应了解一些基本结构，如“总分”“总分总”等。这些在阅读中有了适当渗透，学生在写作文时也会有典型的对照。但是在教学时，教师不能简单枯燥地讲述知识，应该运用灵活多样的教学方式，把学生引进课文情境中。三年级上册《做一片美的叶子》中有一段：“绿叶为大树而生。春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零——回归大树地下的根。”我教学时制作了精美的课件，分别用幻灯片呈现了春夏秋冬四个季节叶子的不同形态，配以优美的音乐，最后出示句子：“绿叶为大树而生”，引导学生齐声深情朗读，学生不仅领略了不同时期的叶子的美，更领悟到“为大树而生”这一贯穿叶子一生的品质，师再稍作点拨，学生理解总分的段落结构便水到渠成了。

此外，段落组合的形式也应引起老师和学生的重视，有按时间顺序，如《石榴》一文，描绘了石榴抽枝、长叶、开花、结果的生长过程，段落之间是一种承接的关系；有按空间顺序，如《北大荒的秋天》，描绘了北大荒的天空、小河、原野的美丽景色，段落之间则是并列的关系……感受了这些段落组合的形式，小朋友们在写作的时候就会学着用这样的结构去写，对自己文章的总的结构框架就有了安排。

四、关注文体特点，品味独特表达

潘新和教授曾经说过：“阅读与写作思维也可以说是一种文体思维。阅读离开了文体，必定是不得要领的。”因此，应该根据具体的体裁特点来进行阅读教学。记叙的文章，可以关注细节的描写，写景的文章，可以关注优美景色的表达，诗歌，可以关注情感的表达和韵律节奏。在教学时，我发现学生描写细节方面的能力比较薄弱。苏教版四年级上册《珍珠鸟》这篇课文，文章细腻生动的描写及作者通过细节描写来表达真挚感情的方法值得我们学习。文中是这样描写珍珠鸟与我亲近的过程的：“渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，‘嗒嗒啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”根据这段注重细节描写的表达特点，抓住“渐渐地”一词，品词析句，引导学生真正读进文字中去，感受细节的效果、文字的魅力。教学时关注文体的特点，引导学生用心品味独特的言语形式，以提高言语表达能力。

五、关注标点符号，聆听别样语言

郭沫若先生说过：“标点至于言文有同等的重要，甚至有时还在其上。”标点符号不仅能用来表示停顿，而且可以表情达意，倾注了作者独具匠心的设计。如，《孙中山破陋习》一文中写到孙中山目睹妈妈给女儿缠足，极力劝阻时，母亲的表现：“‘你年纪还小，还不懂得这些事。妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……”这里的省略号含义丰富，看似省略了很多事情，其实让读者更深地体会到妈妈矛盾的内心，明知缠足给女儿带来的痛苦，但又迫于社会的压力必须去做，明知孙中山说得有理，但又不能听他的，此时她内心的痛苦已无法用言语来表达，这里的省略号，给读者想象的空间，引读者走进文本，走进人物的内心。

歌德说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人是一个秘密。”阅读教学必须关注语言表达，让学生不仅知道文章写什么，也知道它是怎么写的，通过学习言语形式去深刻理解、感悟言语内涵和言语形式的独特魅力，全面提高学生的语文能力和创新精神。

参考文献：

李海林.言语教学论.上海教育出版社，2006.

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