浅谈小学语文作业设计

夏丽

新课标指出，语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。这些目标仅依赖于课堂是无法实现的，还必须依赖课后的作业。作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一。可实际上班级中总有一部分学生不能自主地完成，作业在更多的时候成了一种负累。教师在作业的布置上，更多的是长期机械抄记，单调乏味的作业，严重抑制了学生的学习兴趣和积极性。鉴于这种现状，我在教学过程中对语文作业的设计做了新的尝试。

一、多元作业，巩固知识

我将过去单一的文本作业尝试改为包括操作作业、实践作业等。书刊、影视、网络都可以成为作业内容的资源。如，在教学《庐山云雾》后，让学生对自己喜欢的部分进行录音，在班上开展录音朗读比赛；在教学完《雪地里的小画家》后，让学生动手画一画，仿写一段话；在教学完《晏子使楚》后，让学生课下亲自演一演，体会晏子的机智；利用节日如元旦、妇女节、重阳节等，学生可制作贺卡，写祝福语，或是用你的行动来表达节日的祝贺。学生通过做一做、画一画、演一演、查一查、问一问、辩一辩等，让学生在愉悦的情境中，不仅获得了许多的知识，还锻炼了多方面的能力，得到了大量愉快而难忘的体验，这就是多元作业的妙处所在。

二、分层作业，满足学生

我们的教育对象都有着极大的差异性，每个学生都是一个个性鲜明的个体。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到学习的快乐，这不正是因材施教，设计多层次作业的功效吗？我尝试着设计了“作业套餐”，如，在教学完《江畔独步寻花》后，我设计了这样的作业：（1）背诵默写《江畔独步寻花》；（2）补充以下描写春天的诗句：春雨知时节，___________。红豆生南国，___________。不知细叶谁裁出，___________。天街小雨润如酥，__________。（3）把这首诗改成一个小故事。（4）观察一处景物，然后画一幅画，再为画配一首诗。这四项作业不必全写，第一项为必写作业，后三项为选择作业，可根据自己的情况任意选择。这既能让学生吃“饱”，又能让学生吃得有“营养”。

三、合作作业，探究实践

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”我们应该相信学生具有同成人一样的合作研究能力。我们的作业多是学生自己单独完成，合作是当今社会发展的主流，也是学生适应未来社会必不可少的一种素质。不光在课堂上要采用合作学习的方式，课后作业也同样可以采用合作的方式探究问题。比如，可以让几个学生一起饲养一种小动物或是种植一盆花，观察动物的吃食、活动、睡觉等生活习性；观察植物的发芽、开花、结果的生长过程；查找相关资料，或是请教行家有关的知识，并且把这一过程的酸甜苦辣、喜怒哀乐都记录下来，可以写成日记、画成图画，甚至可以写成诗歌、童话等。在完成整个探究的过程中，学生体验着合作的快乐，感受着丰富的生活，发挥着自己的创造力，让每个人身上的潜能都尽情地释放着。再比如，给学生布置的一项特殊作业：每天收看新闻联播，把自己感兴趣的新闻，结合自己的体会在小组中交流、讨论，同学之间取长补短。这样的作业既能开阔学生的视野，也可以培养学生独到的见解，提高写作水平。

以上的案例是我在提高语文作业有效方面所做的一点尝试。在热闹的语文课堂中腾出点空间，设计一些个性化作业练习，拓展学习空间，让语文学科和其他学科知识得到整合，课内向课外得到延伸，发掘学生潜能，增强课堂的创新色彩，让学生爱上作业，爱上语文。它的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思变、提升，使它成为现实，让我们一起去追寻吧！

编辑 鲁翠红