对新课程课堂教学中“小组合作学习”方式的几点探究

2015-05-30陶德珍

俪人·教师版 2015年11期

陶德珍

【摘要】新课改的不断深入，“小组合作学习”也被越来越多的应用于教学课堂中。但是，在小组合作學习的具体实践过程中，仍然存在一些问题和不足。本文就新课程课堂教学中“小组合作学习”进行研究，指出“小组合作学习”的重要性以及当前存在的问题，并提出相关的建议和策略。

【关键字】新课程课堂教学小组合作学习问题和不足建议和策略

一、“小组合作学习”的内容要求

1、共同目标：通过小组之间的相互合作、依赖，并共同努力以实现相同的目的，而达到共赢的局面；

2、个人责任：在小组合作学习中，将每个组员的责任划分明确，具体的任务落实到具体的个人头上；

3、相互帮助：在小组合作学习中，对每个组员的分配应做到差异化，才能各有所长，而在学习中相互帮助实现共同进步。

二、在“小组合作学习”中存在的问题及原因

（一）小组的人员分配不合理

建立合作学习小组应该遵循“组内异质、组间同质”的基本原则，充分结合每一位学生的特点而进行分组。但在实践过程中，教师进行分组的方式仍然只是将成绩的差异化作为分组的依据，而忽略了学生的个性特点，往往会造成小组内的氛围并不强，甚至出现对组员间的排斥。

（二）小组的任务分配不均

在小组合作学习的过程中，每一位组员都要有各自相应的学习任务和责任，才能做到每个小组成员都能进步和发展。但是在实际的开展中，常常出现任务分配不均，能者多劳的情况。成绩优异的学生完成了大部分的学习任务，加大了学生的压力；而成绩欠佳的学生只承担了很小的学习任务，也不能得到成长和进步。

（三）小组内的合作不强

在新课程课堂教学中，由于合作学习小组的模式才刚刚出现，组员间的竞争意识远远大于组员间的合作意识，再加上许多学生的合作能力并不强。造成了实践工作中，小组间沟通不畅、甚至出现矛盾的情况发生。

（四）学习内容不恰当

在小组合作学习实践的过程中，部分教师只注重形式，本质上仍然是传统的教学模式，没有以学生为中心制定适合学生学习的教学内容。导致学生的参与兴趣不强，对相关内容的讨论和交流不充分。小组合作学习的方式也只是趋于表面。

（五）教师的引导作用不强

在小组合作学习的过程中，虽然以学生的自主学习为主，但是教师仍要起到引导的作用。但在实践工作中发现，教师对小组合作学习模式的引导作用不强。一方面是学生在讨论的过程中，容易发散性的偏离教学的内容，二是教师对学生小组讨论的度把握不够准确，太少会导致小组合作学习的效果没达到，太多就影响了教学的进度，而导致后面的教学内容不能够深入的学习。

三、“小组合作学习”的相关策略

（一）合理分配小组成员

坚持“组内异质、组间同质”的原则，避免自由组合的情况发生。使小组成员能够各自发挥所长，并相互帮助，以实现共同进步。在构建小组的过程中，需要注意的是：①小组的人员保持在4～6人；②小组中男生和女生都保持在2人；③同一小组的座位安排最好在一起，以方便小组间的沟通和合作。

（二）合理分配组员的任务

在小组分配任务的时候，也应充分结合学生的各自特点。不仅仅是学习优异的学生，对学习成绩欠佳的学生也要分配其任务，并帮助和督促其完成，以达到共同进步的目的。

（三）加强小组内的合作

加强小组间的合作，才能实现小组合作学习的目的。加强小组间合作的方式除了对教师对小组成员的积极引导之外，也可以开展相关的活动，促进小组间的比赛，以此激发学生的斗志，而促进小组内更有效的沟通和合作。

（四）选择合适的教学内容

选择小组合作学习的教学内容时，应遵循以下原则：

1、教学内容可以促进教师和学生之间的有效沟通和理解；

2、教学内容可以激发出不同的观点和思维模式；

3、教学内容不宜太过简单，需要多人的合作才能实现；